“以生为本”理念在小学体育教学中的运用

薛 斌

（江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学，江苏 常州 213000）

“以生为本”理念在小学体育教学中的运用

薛 斌

（江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学，江苏 常州 213000）

传统的体育教学进程过分强调教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，造成教学的高投入与低效益。体育新课程改革提出教学应以学生为中心，在教学中注重师生之间的教学交流，教师创设轻松和谐的教学氛围，发挥学生的主体地位，这与“生本教育”的教学理论是相一致的。在体育教学中，通过教师的主导，让学生掌握体育与健康的基础知识，形成体育运动技能，培养学生终身体育的意识，提高学生的体质，锻炼学生的体魄，促进学生全面发展。

1 “生本教育”理念下的体育教学策略

1.1 以生为本，突出学生的主体地位

1.1.1 以生为本，变“传授者”为“引导者” 以生为本的教育理念是以学生的全面发展为首要目标，在教学活动中以学生为主，突出学生的主体地位和教师的主导地位，教师是教学的参与者，要变“传授者”为“引导者”，在教学中应站在学生的角度，当好学生的组织者和引导者，围绕学生如何设计教学活动，凸显教师的主导地位不越位，学生的主体充分而不过分。

1.1.2 以生为本，变“接受者”为“探索者” 以生为本教育理念的渗透应在教学中形成民主、平等、和谐的师生关系。民主平等的师生关系是学生主动学习的保证。因为，没有民主平等就没有自由，而自由的学习是人本性的内在需求，我们的教学应遵循人的本性，应把自由而快乐的学习还给学生。教学氛围的轻松和谐可以为师生关系的和谐服务，师生关系的和谐才能激发学生创新的意识和能力。

1.1.3 以生为本，变“重结果轻过程”为“两者并重” 以生为本的教育理念在对学生的评价上要变“重结果轻过程”为“两者并重”，要打破传统的教学评价方式，建立定性与定量相结合，在关注学习结果的同时更要注重学习过程的评价体系，使过程性评价和终结性评价相结合，从学生体育学习中的参与度、积极性、技能掌握、合作交流等方面进行评价，来关注学生成长的过程性，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本课堂。

1.2 以生为本，关注学生的个体差异

1.2.1 教师要尊重学生的个体差异以生为本的教育理念是以“学生发展为本”，在体育教学中，由于学生是不同的个体，学生所处的家庭和社会背景不同，他们的行为和思维都不同，有多样性的特点，在学习中存在个体差异，学生的个体差异导致学生在体育教学中出现了差异。所以，在教学中，教师要积极了解学生，尊重学生的个体差异，以全体学生的发展需要来确定教学。教师首先要做到的是尊重学生的个体差异，在教学中要从研究学生的差异入手，渗透以生为本的教育理念。要避免在教学中忽视和不尊重学生现象的发生，要从学生的角度出发，关注学生的兴趣和认知规律，尊重学生的个性和自我发展的权利，进行因材施教。教师可通过个别谈话、集体讨论、课外体育兴趣活动等形式了解每一个学生的兴趣、爱好、原有的知识结构及不同的文化背景。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长，教师的教学应尊重并适应这种个体差异。

1.2.2 改“模式化”教育为“差异性”教育 在体育教学中，为了让学生全面发展，就应改“模式化”教育为“差异性”教育，教师应根据学生的身心特点和认知规律不断改进教学，做到因材施教。例如，采用分层教学，根据学生身体素质和运动能力来进行分层，对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次的学生都能在原有基础上得到发展。例如，在进行跨越式跳高教学时，就可以根据学生的身高、能力等方面的个体差异，在学生初步掌握技术动作后，设置不同的起始高度（80cm、90cm、100cm、110cm），让学生自己选择进行练习，也可以让学生对高度进行自由的调节，对“横杆”的高度进行自己的调整。在这样“差异性”的练习中，就可以让不同层次的学生得到不同的提高，能力突出的学生可以不断地挑战自己，能力一般的学生可以在适合自己的高度中进行技术动作的巩固，能力较差的学生就可以在低高度下掌握技术动作，树立信心。

1.2.3 改重教师“教”为重学生“学”传统体育教学是教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教师“讲”为中心，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。在体育教学中，尝试先学后教，先让学生自己通过各种途径去自学，然后根据学生的学习以学定教，来确定教学的一种教学方法。例如，在各种姿势的起跑教学中，就可以先不进行起跑动作的讲解，让学生根据自己的起跑方法，自由地进行各种起跑的练习，有站立式、蹲式、弓箭步式、打坐式、蹲立式等多种方法。学生练习的气氛很浓，玩得也很投入、很高兴，其中一些方法很有创造性。之后就可以让学生讨论“哪一种姿势起跑最快”，在继续练习中寻找自己最快的方法，然后教师总结，在这样的先学后教中，学生玩得开心，而且还学到了起跑的知识。

2 以生为本，重视学生的探究意识

在体育课教学中，我们可以通过组织学生尝试自编游戏内容来重视学生探究意识的培养，提高学生实践能力和创新精神。在体育课教学中，我们可以通过组织学生尝试自编游戏内容提高学生实践能力和创新精神。例如，在游戏中，给每一小组一个篮球，要求每组的学生以篮球创编出大家喜欢的体育游戏。例如，在集体进行游戏时，就可以让学生根据游戏的体验，通过小组的交流，探讨游戏中需要注意的问题，以及如何才能在游戏中却的比赛的胜利；也可以让学生通过交流讨论，通过调整游戏的队员站位来进行游戏，来发展学生的探究意识。例如，在游戏的创编中，就可以给学生一些固定的器材，让小组通过交流讨论创编本组的游戏，要求创编的游戏要有创意，要有利于锻炼身体，要能培养体育兴趣等。创编结束后，教师可以根据学生的创编对游戏进行点拨、启发和帮助，在发挥学生主观能动性的同时，做到以生为本，重视学生探究意识培养。

3 以生为本，培养学生的情感、态度和价值观

以生为本的教育理念注重学生的全面发展，在体育课堂的学习中让学生在掌握体育基础知识和技能外，还应该积极培养学生的情感、态度和价值观。通过对学生的了解，深入学生的内心，时时处处为学生着想，在教学中注意观察学生的情感和行为，运用体育的教育功能对学生进行情感、态度和价值观的培养。例如，利用体育比赛来培养学生团结协作的优良品质；利用体育体能的练习来培养学生吃苦耐劳的意志品质；利用体育合作学习来培养学生合作交流的能力等。同时，还应建立和谐的教学氛围，让学生在师生平等交流和生生交流中全面、健康、快乐的成长。

4 结 语

学生是体育教学的主体，学生在体育教学中主体作用的发展程度主要来自教师对教学所施加的因素影响。在体育教学中通过渗透以生为本的教育理念，就应根据学生学习状况，适时调整，突出学生的主体地位，关注学生的个体差异，重视学生的探究意识和培养学生的情感、态度和价值观，多给学生时间和空间，运用小组合作、先做后学、先学后教等教学方法，真正做到“以学生为本”。在体育教学中，我们强调以学生为主体，但是要注意，由于小学生还处于身心和心智还未成熟状态，在教学中我们不能为了学生的兴趣，一切由学生的“天性”和“本能”来设计和实施教学，要积极发挥教师的主导作用，合理渗透以生为本的教学理念，在高效中推进小学体育教学改革。

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G807.2

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2015-10-12

薛斌（1987 ～），小学一级，本科。研究方向：小学体育教学。