当前小学生的口语表达能力现况与对策探寻

林丽萍

【摘要】由于对口语交际存在认识的局限性和小学生阶段性心理发展特点，当前小学生口语交际能力现状堪忧。提高小学生的口语交际能力首先要创设情境，激发学生的兴趣，同时多学科合作，把口语交际融入生活每个环节，切实提高小学生口语交际能力。

【关键词】口语交际；情境；多学科；生活

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文是工具，口头为语，书面为文。《新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流和倾听素养。”在社会生活中，口才也往往比文采来得更直接，更有实际价值。然而，现今小学生口语交际水平低下，现状堪忧。小学生正处于语言感知和语言表达的最佳年龄，我们应抓住契机，激发兴趣，创设情境，多层次、多渠道提高小学生口语表达能力。

一、学生口语交际能力的现况堪忧

叶圣陶先生指出：“在语言文字训练‘听，说，读，写’四个字中，‘说’是基本，‘说’的功夫扎实了，‘听，读，写’三项就容易得多了。”在小学语文课堂中，很多学生的书面表达能力随年龄的增长而得到明显的提高，但是口语交际的能力却未见显著提高，往往是越到高年级越“沉默是金”。通过对本校六年级学生的调查，我发现在课堂上面对老师的提问，70%左右的学生不举手，选择沉默；25%左右的学生敢于站起来回答，但是语句不够流畅；只有剩下不到5%的同学能够自信、大胆地说出自己的看法。学生不善于说，就会妨碍信息的交流、思想上的沟通，不利于学生素质的提高。造成这种状况，我认为有以下原因：

（一）对口语交际的重要性没有深刻的认识

很多教师和家长没有认识到其重要性，片面追求高分，忽略了口语能力的培养，很多学校的口语交际课流于形式，课堂上也只是追求功利性的文字、表面的讲解，学生觉得兴味乏然。在家庭教育方面则体现为家长对口语交际重要性的认识不够，希望孩子“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的家长占了半壁江山，应试教育的顽固影响了家长的认知能力，导致口语交际能力的培养被直接忽视。而随着网络的普及，微信、QQ等交际平台出现，口语交际的能力被进一步削弱。

（二）对口语交际学生心理上存在障碍

学生心理障碍中恐惧是较常见的。学生到了高年级之后心理上很在乎别人的看法，害怕答错被老师批评或被同学取笑，所以他们选择了沉默，不愿意开口说出自己的想法。

二、多渠道、多层次提高小学生的口语交际能力

（一）创设情境，激发兴趣

语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，才能有效地提高口语交际能力。如《该不该扶？》的口语交际的教学，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，我特意让一个学生表演摔倒在地的小孩子，另一个学生则演那个犹豫不决的“妈妈”。由于我们事先精心设计，反复演练，《该不该扶？》的口语交际情境创设得特别好。学生能根据自己的生活实际说出自己对此事的见解，还能结合热点时事进行适度点拨，有理有据，双方辩论非常激烈，同学们情绪高涨，取得了非常好的教学效果。

（二）跨越学科，协调配合

口语交际能力是人的各种能力要素的综合体现，在现代化和素质教育的大背景下，口语交际必须跨越学科，建立大语文观，才能真正培养出学生具有适应现代化素质的口语交际能力。比如音乐课上我们可以播放一段优美的音乐，然后让学生谈谈对音乐的感受；自然课上我们可以让学生对同桌或其他同学介绍某种生物；美术课让他们点评画作……把口语交际渗入每一个学科当中，让学生无时无刻不在训练口语交际，这样才能切实提高学生口语交际的能力。

（三）融入生活，感悟语言

正所谓“得法于课内，得益于课外”，我们应该将口语交际融入生活的各个环节中去，从生活中去搜集口语交际的素材，处理素材，运用素材，切实提高口语交际的能力。比如课间同学们发生了摩擦，互相说明情况，商议解决的方法，这就是一种口语交际的训练；在家庭里面，让孩子学习怎样待人接物，在交流中让他们懂得与人相处的基本礼仪，同时交流了思想，拓展了视野，这也是一种口语交际训练；我们还可以鼓励孩子去观察社会，积极参与社会实践活动，比如跟家长去超市或菜市场买东西，帮邻居做一些力所能及的事情，这样既培养了学生的优秀品德，又为口语交际提供了鲜活的资源，真正让口语交际训练落实到生活中去，让学生感悟语言的魅力。

口语交际是一种在交往过程中表现出来的灵活的听说能力和待人处事能力的综合体现，必须和各种相关因素协调发展，采用开放、创新的教学形式，才能切实提高小学生的口语交际能力，让他们适应社会的发展需求。

参考文献

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（编辑：马梦杰）