“问”出语文课堂“新天地”

刘静

【摘要】课堂教学中提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流的重要方法。就高年段的语文教学来说，高年级的学生具有了一定的学习能力。在教学时，我们需要进一步通过有效的问题设计，通过“主问题”引领个性解读，用“巧问题”激发多维思考，借“难问题” 拓展思维深度。充分发挥问题的功效，实现学生思维的训练、提升。

【关键词】语文课堂；提问；思维

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”著名教育家陶行知先生也曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此在课堂教学中提问是传授知识的必要手段。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（《语文课程标准》2011年版）就高年段的语文教学来说，高年级的学生具有了一定的学习能力，在教学时，我们需要进一步通过有效的问题设计，不断地训练，形成学生自己的自学能力，奠定“觉悟之基”。

一、“主问题”一马当先，引领个性解读

在学习大段的语言文字时，“主问题”可以带动学生对课文整体解读。我们可以从文本中凸显的主要矛盾入手设计“主问题”，这样既可以对课堂的活动和教学内容有较强的牵引力，又可以起到牵一发而动全身的效果。

《装满昆虫的衣袋》一课，讲述了法国昆虫学家法布尔痴迷昆虫的故事。文章并不难懂，可要让学生细细地走进文本，读出画面，读出情感还需要老师的引导。为了让学生读好第一个小故事，备课时，我做了几个设计。若这么提问：“请同学们认真读课文第二和第三小节，看看你会产生什么疑惑？”这样学生一定会带着这个问题，去思考，去读书。可是，这个故事本身并没有太多的难懂点，硬是让学生思考问题，是牵强附会，无疑而问。提问“请同学们认真地读，你眼前仿佛出现什么样的情景？”学生会在读书时努力读出画面，却只是画面，而忽略对于文字的感悟。而这两段关键是让学生在读课文时通过他的话语，观察到的纺织娘的样子、歌声，以及他三天的等待去体悟法布尔对昆虫的痴迷。为了让学生更好地读书，我提出问题：你从哪里读出了法布尔对于纺织娘的喜爱与着 迷？这样，学生会很自觉地把这段文字分成多个场景，边读边品味文字边想象。

教师需要发挥“主提问”的指向性，让学生去充分地读书，深入文字中去，读出自己的见解，读出自己的收获来。

二、“巧问题”穿针引线，激发多维思考

教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生，这就要求教师设计课堂提问要能激活学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。问题要难易适中，要考虑到学生的“最近发展区”，把握好问题的“度”。

在《装满昆虫的衣袋》教学第一个故事“捉纺织娘”，体会法布尔痴迷昆虫时，我开始设计的问题是“在法布尔的心中，那是一只（ ）的纺织娘？”学生带着这样的问题，再次读书。可问题出现了，学生无法将他所体会的信息提炼成短语完成填写。于是，答案只能是：“在法布尔的心中，那是一只（美丽）的纺织娘” “在法布尔的心中，那是一只（会唱歌）的纺织娘”，仅此而已，不仅束缚了学生的思维，而且在完成问题的同时，学生会把法布尔忽视了，把语文学习变成了单调机械的填空练习。

基于这种考虑，我把问题变成“请同学们再好好读这段文字，从中你能体会到什么？”这样的问题变得很有自主性和发散性。通过读书，学生很快读出“从法布尔的话语中体会到他捉到纺织娘时很兴奋”“纺织娘很漂亮”“在法布尔心中纺织娘是位嗓音动听的歌唱家”“法布尔捉纺织娘很不容易”这些不同的体会。在这个基础之上，再完成填空。于是有了“在法布尔的心中，那是一只（得来不易）的纺织娘” “在法布尔的心中，那是一只（有着动人歌喉）的纺织娘”这样的生动答案。

三、“难问题”推波助澜，拓展思维深度

在教学中，教师对某一问题关键处或疑难处的深入提问，可以让学生深入思考，从而直面问题的本质。

在教学《装满昆虫的衣袋》时，为了让学生有语言表达上的锻炼，我设计了出示法布尔图片，让学生对法布尔说几句话。可课上同学们的反应却让我始料未及，有的说：“法布尔，你太喜爱昆虫了，我要向你学习。”有的说：“法布尔，你衣袋里装满了昆虫，你也要注意安全啊。”学习了课文，到头来却回到了原点。怪谁？怪老师的问题设计得不好。是啊，离开了文本，面对塑像，孩子们能说的只有这些了。在学习到这里时，我们的问题应该对全文有关照，抛弃假大空的问题，不必指望学生说“我们要学习他的执着精神……”于是，我把问题改成“学到这儿，老师不禁想问：是什么让法布尔达到这成就？”问题看似有些难度，其实仍然贴近文本。学生开始会不知道怎么回答，慢慢地有一个举手：“我觉得是他从小对昆虫的喜爱……”“从哪里看出来？”“……”又一个回答：“我觉得是他一直坚持……”渐渐地，回答精彩了。通过对这个“难问题”的回答，孩子们再次回顾了课文，对文本、法布尔对昆虫的痴迷有了整体的认识，有助于对文章整体的理解和把握，从而实现提升。

美国学者大卫·博金斯说：“我们并不欠缺知识，我们非常欠缺的是运用知识，欠缺的是思考性学习。”由此，我们可以得出这样的结论：发展学生思维，理应成为当今教育的重要使命。优化课堂提问，提升学生思维品质，不光是每位语文教师应有的业务素质，也是我们不可推卸的历史责任。语文教学要让学生在问题的探究和碰撞中，迸发出智慧的思想火花，把我们的语文教学教得轰轰烈烈、丰富多彩、个性张扬、百家争鸣。用好问题，帮助学生触碰文本关键，启发学生深入思考，帮助学生攻破思维的壁垒，同时我们也可以冲破教学的壁垒，“问” 出语文课堂的“新天地”。

参考文献

[1] 语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2] 包逢祺.走出无效提问的误区[J].教育测量与评价，2011（2）.

[3] 陈勇.浅谈课堂提问有效性的把握[J].教育论坛，2011（5）.

（编辑：龙贤东）