高职语文课“活动式”教学探微

【摘要】语文“活动式”教学是以学生的主体活动为基本方式来构建语文教学的操作平台，实施语文的全程教学。它既是一种教学形式，又是一种教学观。“活动式”语文教学理论的实践和研究，集中体现了新课程的改革逻辑，它冲破了旧的教学法研究的束缚。

【关键词】高职语文；“活动式”教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

语文“活动式”教学打破了传统的框框，给学生呈现更为丰富的学习内容，更加鲜活的教学模式和更加深刻的学习体验。它既是一种教学形式，又是一种教学观。语文课堂上活动式教学是以老师和学生的活动为表象，然而在实际课堂上的活动式教学也存在着一些误区，缺乏实效性。

一、活动式教学存在的误区

（一）重形式，轻效果

在活动式教学的课堂上往往只追求表面的活跃，而不顾教学内容的内在情感，也不管学生的思维停留在什么样的层次上。活动式教学作为一种富有时代意义的教学方式，最关键的并不只在于丰富多彩的活动形式，更应看其实效性，学生能否从中学到什么，感悟到什么才是根本。课堂上一会儿让学生朗读、讨论，一会儿让学生表演，整个课堂非常热闹，但这种对学生无多少思维价值的表面上的活跃，算不上真正的活动式教学。

（二）活动中教师的缺失

目前，虽然不少教师也非常重视开展各种教学活动，往往收效甚微。其实这与作为引导者的教师也有很大的关系。教师片面或错误地认为只要课堂由学生主宰，就是一堂符合标准的活动型语文课，而忘记了语文课的真正目的不是活动，而是通过活动感知和体验，并进行分析思考，内化为自己的知识、素养等。

（三）没有充分了解学情

一个活动要发挥作用，与学生的生活经验、智力发展水平、自身能力素质、物质条件等因素有着紧密的关联。职业学生心理状况、学习基础与高中生不同，他们没有升学的压力，他们的未来直接面向的是就业，因而在设计课堂活动时不能不考虑这些因素。只有在充分了解学情的基础上设计课堂活动，才能贴近学生实际，也才会让学生接受，收到实效。

二、展示活动式教学魅力的策略

（一）激趣，创设活动空间

心理学家皮亚杰在认知发展论中也提出，教育的真正目的是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。作为一种教学形式，语文“活动式”教学要求教师能将静态的教材转化为动态的教学因子，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件（时空，氛围、资讯等）和活动策略，通过活动“场”的培育，着力于“场效应”的生成，实现活动的教学化。例如，我在自己课堂上就安排了“课堂前奏”的活动。所谓“课堂前奏”是指上课铃响之后到正式上课之前的这段时间，学生大多还没有从热闹的课间活动中平静下来，此时教师最好安排一些有效的小活动，比如“一分钟演讲”“美文推荐”“我最喜爱的诗词赏析”等。这样的活动，既锻炼了学生的写作、演讲、点评的能力，同时也活跃了课堂氛围，激发学生兴趣，为后面正式进入课堂学习做了良好的准备。

（二）整合，灵活运用活动形式

新课程下，教师应该学会“用”教材，要善于发掘利用课内课外语文资源中的活动因子。高职语文教材每一单元最后都有“交流与表达”“社会综合实践活动”，我们可以把这些整合到前面的课文中。在学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，将本单元的“表达与交流”中的“访谈”与之融合，在第一堂课后，以苏轼几首著名的作品为主线，布置学生做了“模拟访谈”的准备：①依据兴趣成立活动小组。（《江城子·密州出猎》组、《卜算子》组、《定风波》组）②层层推荐确立访谈问题。③合作探究整理“苏轼”的回答提纲。④小组推荐确立访谈人和“苏轼”。通过这一访谈活动，我们了解了苏轼经过“乌台诗案”之后，初到黄州时的凄冷的心境。访谈之后，我和同学们对苏轼情感变化进行分析梳理，这个过程不仅体悟到苏轼情感变化的历程，同时也对第一堂课“人间如梦”的辩论做出了很好的呼应。然后我和学生一起分享感受，通过一系列的活动，学生对作品、对词人有了自己独特的感悟和见解。

语文课有一个很大的优势，就在于它不仅给学生知识，还给了学生“心灵上的认知”，而活动式教学很容易帮助我们了解学生的思想动态和智慧的闪光点。

（三）调控，保证活动的高效有序

教学的本质是对话，是交往。在“活动式”教学中，活动本身就是对话与交往，这种交往体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。因此，活动的调控主要围绕以下方面进行：首先基于目标与文本的调控。在开展活动式教学的过程中，教师要善于引导，正确处理好预设与生成的关系，维持好教学的基本目标。由于活动教学的开放性强，同时学生的积极性比较高，想象力丰富，加上目标意识不强，在热烈的活动开展中有时难免会出现偏离活动目标的情况，此时就需要适当地引导，及时把学生拉回来，使其活动内容向教学目标靠近。其次基于学生参与性的调控。学生的参与性是指学生在活动式教学中的参与频率、持续性和热情。但是，在具体的教学实践中，我们常常会发现学生参与活动的程度有这样那样的不同，或者会出现随着活动的开展而逐渐降低的情况，针对其参与度不高的原因进行及时调控。如当学习内容难度较大，学生活动开展遇到障碍时，学生会失去方向，此时就需要教师的及时调整。

参考文献

[1]肖家芸.语文“活动式”教学[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[2]安淑春.高职语文活动式教学法实践[J].中国职业技术教育，2010（11）.

[3]钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

作者简介：陈媛媛，女，1980年生，汉族，江苏徐州人，本科，连云港工贸高等职业技术学校讲师，研究方向：语文教学。

（编辑：龙贤东）