农村初中生化学阅读力的培养策略探析

吴冬俊

【摘 要】百年大计，教育为本。学生作为教育生态中的主要对象或者主体，本应成为努力的方向。阅读能力是影响学生今后发展的关键要素，如何培养学生的阅读能力便成为教师们研修的课题。

【关键词】农村初中生;化学阅读力;培养策略

阅读力是指我们对一切视觉信息的处理能力。阅读的过程是学生注意、感知、理解、想象、记忆等一系列复杂的心智活动，体现了学生在学习过程中的专注力、观察力、理解力、创造力、记忆力等主要的学习能力，是评价一个学生学习能力好坏的主要依据。化学阅读能力是指学生借由阅读各种化学书籍、杂志、报刊等，从中获取化学知识并且解决日常生活中关于化学问题的能力。学以致用，所有的学习都应该透过实践体现出智慧的力量。

一、化学阅读力的培养缘由与意义探讨

化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律。世界由物质组成，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。而阅读力是一种学习能力，对于各种学科的发展都存在巨大的必要性。

目前，在中国的素质教育中，文理分科的教育制度使部分学生忽视了化学学科的学习。殊不知，这是一种不恰当的行为，对于学生以后的全面发展以及对世界的全面认识都不产生不良的、片面的影响。培养学生的化学阅读力，可以弥补部分学生对化学等自然科学的认识缺位。农村学生面临教学资源匮乏的严峻局面，培养学生的化学阅读力，可以减少学生因为教学资源匮乏而引发的认知短板。初中生大多处于12-15岁，正处在身体发育、心理建设、习惯养成的关键时期。在这段时间内，及时培养学生良好的阅读习惯、锻炼学生的学习能力是作为人类灵魂工程师的教师群体必须付诸心血的领域。意义之重大自然不必多说，那么究竟如何培养农村初中生的阅读力呢？

二、如何培养农村初中生的化学阅读力

为提升农村初中生的化学阅读能力，必须要清楚的了解我们农村初中生化学学习中遇到的自身困难与资源限制，并作一一应对。

首先，资源短板。在城乡一体化的建设进程中，农村的教育资源在得到国家源源不断地充沛。然而，与城市比起来，农村中学依旧面临严峻的资源状况。农村初中生在硬件和软件资源上存在不可避免的限制。在硬件资源上，学生的实验资源包括试实验器具、实验室、实验资料等资源的缺乏限制了学生对阅读内容的实际验证，影响了学生对阅读内容的内化;同时，图书馆馆藏量也在很大程度上限制农村初中生阅读范围的拓展，因此，培养农村初中生的化学阅读力也是无从谈起。

其次，教学方式欠佳。由资源匮乏引发的教学方式成为限制农村初中生阅读力提升的一大原因。学习是一项综合的、表达形式多样的行为。简单的书桌阅读并不能使学生对阅读的内容记忆深刻。在教学方式上，大概有以下几种方式。1.学习习惯的养成。定期的阅读习惯对于学生化学学科的学习会产生终生的影响，培养学生化学阅读力，要从培养学生的阅读习惯开始。然而，目前农村初中生的阅读习惯并不符合社会期待。学生将较多的时间投入到农事、家务、游戏等项目上，并没有投入较多的阅读时间，这就导致了不良的阅读习惯。同时，这也是时间管理的重大问题，需要学校老师与家庭父母共同努力，培养孩子良好的时间管理能力与阅读习惯。2.学习情境的设置。简单的书桌阅读过于枯燥且无自由散发的学习环境，限制了青春期学生的行动力与想象力，限制学习环境的宽松程度，不利于学生在宽松的学习环境中获得新知。3.阅读方法错误。阅读方法要谨遵“抓主要问题、重复研究”的原则。抓主要问题，是指抓取阅读过程中的重要问题与知识枝干，勿纠结于细枝末节;重复研究是指重视阅读的前期、中期和后期;重视基础，是指确保学生在阅读时具备基本的化学基础知识。而对于化学阅读的理解常常浮于表面，且无问题提出;有些学生常常在化学阅读中“捡了芝麻丢西瓜”，没有抓住主干内容，因此知识结构也是一片模糊，不得要领。总之，这些都是常见的阅读陋习。

针对以上所提出的各项可能影响学生化学阅读力的因素，我在这里提出以下方案。

首先，要通过学校所在的行政机构提出更优化的资源调配方案，为该村初中生提供更优质的阅读资源：图书、实验器材等。这是提升农村初中生化学阅读力的硬件基础。更多更丰富的阅读才能为阅读能力的提升奠定基础。其次，培养学生优秀的阅读方法，即“重视基础、重复研究、抓重要问题”;为学生设置宽松的学习阅读情境，比如在实验室中开展嵌入式阅读，实现边阅读边实验的阅读方式;最后，家长和学校要定期沟通，在日常观察的基础上对学生的化学阅读展开规划，包括阅读量和阅读内容的规划。

此处，简短介绍一例优秀的化学阅读课以供参考。XX学校XX班级的张老师在上次化学阅读课程结束时要求学生学习预先阅读下一课程：酸碱中和反应。同时，张老师联系了班级里共10位同学的家长，让他们抽空用厨房的材料为孩子演示这一实验。当天阅读课上，张老师带领学生去实验室阅读，允许学生以各种自由散发的状态进入阅读状态。然后，在大概半个小时之后，为了调节学生的学习行为，让学生利用实验室中的材料亲自做酸碱中和反应的实验，并让其谈一谈家长做实验和自己亲自做实验有哪些不同，酸碱中和为什么会产生水呢？这时，张老师引导学生查阅化学教材，为学生答疑解惑。在自由宽松的、家长学校及时沟通的过程中，学生的阅读力达到提升。

【参考文献】

[1]郭玉文.浅谈初中化学教学的基本法[J].新课程研究（基础教育），2008（06）

[2]李业孔.初中化学教学中培养学生学习兴趣的有效策略[J].基础教育研究，2009（19）

（作者单位：江苏省平潮高级中学）