探究高中化学教学中的合作学习

顾方剑

【摘 要】合作式学习是将传统的单向传递式教学转变为双向互动式教学的主要方式，教师在教学实践中应用广泛，但教师对合作式学习方式的教学方法理解不透彻，致使我们在教学过程中无法充分发挥合作式学习方式的优势。因此，教师在运用合作式学习方式时，要明确其原则，让学生的学习方式发生实质性的改变。高中化学学科有其特殊性，我们要结合学科特点和学生个性，设计合理的合作学习方式，全面提高学生的素质和化学素养。

【关键词】高中化学;合作学习;学习小组

21实际是交流、合作与竞争并存的时代，学校教育既要培养学生的竞争意识，也要注意让学生学会交流与合作，使学生成为适应社会发展的人才。合作学习是社会和教育发展的产物，是教师培养学生合作与竞争意识的主要方式。在课堂上，教师要精心设计教学方式，使学生在合作学习中学会学习、学会交际、学会做事。化学作为研究物质组成、结构、性质及其变化规律的自然学科，对培养学生的合作意识和合作技能具有重要的意义，教师在高中化学的教学过程中要有效实施合作学习，培养学生的学习技能。

一、科学分组是前提

教师在组织学生进行合作学习时，首先要解决学生的分组问题，科学的分组是合作学习取得成功的前提。在分组时，教师要考虑全体学生的学习水平、个性差异等，还要照顾到学生之间的私下感情，让一个小组内的学生能配合默契、能力互补，共同完成教师安排的任务;各个小组之间还要保持平衡，无论是学习成绩，还是个性爱好，均要保证各个小组差异性不大，否则容易影响学生的情绪，进而造成合作学习的失败。总之，我们教师在分组时要保证同组异质和异组同质，合理构建科学学习小组。当然，小组内的成员并不是一成不变的，当我们发现某一学习小组在某一时间段内合作状况不佳，要进行及时调整，随时保持小组的最优化，有利于每位成员的进步。

二、明确目标是关键

在实际的教学过程导致合作学习方式流于形式的其中一个主要原因，是教师在给学生布置任务时，语言描述含糊、没有突出重点，让学生在稀里糊涂中接受了讨论或合作任务，而在执行时却不知道要讨论什么、合作什么，为了应付教师的检查，只能“糊弄”。因此，教师在布置小组任务时，一定要语言精练、突出重点，直接点出小组目标，让学生在明确的目标指导下开展小组活动。同时，在布置谈论和合作任务时，教师还要把握任务的难易程度，不能让学生产生畏惧心理，也不能让他们对任务无法产生挑战性，要激起他们的主动参与性。

三、时间充足是基础

有的教师可能会认为，在高中化学课程紧张的情况下让学生在课堂上自由讨论或实验，是一件很浪费时间的事情，与其把课堂交给学生，还不如让学生多做几道试题来的更实际，即使在课堂开展几次合作学习，也是紧紧张张的，完全是为了教学而教学，尽量的缩短时间，不管学生的讨论或实验是否有结果，便擅自决定“停止”，然后直接把“正确的结果”告诉学生，让学生在合作学习中浅尝辄止，严重挫伤了学生的学习热情，阻碍了学生技能的形成。教师要正确认识高考，高考不是学生学习的唯一目标，高考的结束并不代表学生学习的结束，高中阶段的学习是学生以后学习的基础，学生在高中阶段要学会学习方法和学习技能，教师在教学中要注重培养学生的学习能力，让学生养成良好的学习习惯。因此，在教学中实施合作学习方式时，教师要留给学生充足的时间，保证学生通过合作学习能获得应有的知识和技能，实现合作学习的目的。我们可把教学中简单的学习任务，安排学生进行自主学习，在有些很容易达到一致意见的问题时也避免采用合作学习方式，而把时间用在真正需要合作讨论的学习任务中，这样既保证了教学目标的完成，又给合作学生提供了充足的时间。

四、评价方式是保障

合作学习注重的是合作，要求评价时不要只看重结果而忽视过程，教师也不是唯一的评价者。学习小组取得的成就，不仅要看他们的总结性发言，更要看小组成员在活动过程中进步的程度，多鼓励少批评。教师针对小组活动要给出一个团体性的评价，在对小组讨论结果进行评价时要使用“你们”而不用“你”，强调成果是集体的而非个人的，小组代表发言时也要使用“我们”而非“我”，承认小组内每个成员的贡献，鼓励他们参与的积极性，让学生认识到小组中合作的重要性。对学习小组的活动进行评价，不是教师的特权，小组内可以自评，其他小组也可以给出评价，在评价过程中要体现公正性和全面性，保障学生参与合作学习的主动性和积极性。

总之，教师在高中化学教学中实施学生合作学习时，要进行科学合理的分组工作，用简洁明了的语言让学生确定学习目标，提供充足的时间保证合作学习有始有终，采用合适的评价方式保障学生的主动性和积极性，让学生在小组活动中形成合作意识、学会合作技能。

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（作者单位：江苏省如东县岔河中学）