常态教学中的有效管理

侯国清

摘 要：笔者在本文中就如何在常态教学下提高管理的有效性，谈了一些粗浅的看法，以达抛砖引玉之效。

关键词：常态教学；有效管理

中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-011-02

自从教育产生以来，教师如何教得轻松而学生可以学有所成，历来是教学实践的基本要求。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中开宗明义指出：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。今天，如何在常态教学中研究教学的有效性，学校应增强教学过程质量管理的意识，帮助教师逐步树立现代课程观、教学观和教材观，加强教学的基本环节。

如何在常态教学下提高管理的有效性，笔者联系实际谈些粗浅的看法，以达抛砖引玉之效。

一、在常态教学中的几种现象

1. 老师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡；

2. 老师认为只要讲得越多，学生收获越多，教师讲得越明白，学生的疑问越少，在课堂上“从不浪费时间”，满堂灌，一言堂，可检查下来事与愿违，老师讲过多遍，学生还是一做就错，一考就糟。

3. 老师教得累，学生学得苦。老师总感觉缺少一节课，拼命占有下课时间，造成上课拖堂现象。

大部分教师满足于：“我进过了，全讲了，讲对了”。

结果：学生教不会

措施：增加课时，增加练习，增加考试。

二、在常态教学中的几点反思

1. 你的教学行为是否让学生感觉老师在期待我？

2. 上课时你是否有控班现象，把握住了话语权？

3. 上课时你知道学生的思维都打开了吗？

4. 上课时你知道学生学习时生成了哪些错误认知？

5. 上课时你如何矫正了学生的错误认知和思维缺陷？

6. 你的作业训练体系是否高度依赖于新华书店？

原因何在？很大的原因是没有了解学情，没有钻研教材，没有认真备课，更主要的原因是没有因材施教，还是沿袭着以前已习惯的教法，以前已习惯的理念没有转变，以前已习惯的做法没有适时改变。以前的教学有法，但无定法，在于得法，正逐渐由现在的“先学后教，以学定教，学导结合，当堂训练，及时改正”的模式所体现。现在的教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，在教学行为上，正在降低“获取信息”的学习活动向“促进理解”转变。因此，在教学管理中，为提高教学的有效性，应从以下几方面抓手。

三、常态教学中的有效管理

1. 有效备课

备课是一种投资。一堂好课不是讲出来的，而是精心设计出来的，精心备课是讲好课的关键，课堂上游刃有余，是教师平常积累的结果，讲课的每一个细节和亮点都体现了教师的智慧。在备课中我们要做到：

第一，明确每堂课的教学目标，根据学情有针对性的分解目标，目标就如大海中航行的灯塔。

第二，把握好教学内容和教学对象的联系，做到因材施教。

第三，分析教学方法，采用学生容易明白的、能吸引学生专心听课的方法。有人说，听听苏州评弹对上课很有帮助。

第四，学习课程标准，做到心中有数。如数学中的四基“基本技能、基本知识、基本思想、基本研究方法”，学习双向细目表。

第五，布置好课前预习或导学纲要，作为一堂课的线索。

第六，研究知识常考点、失分点和增长点，新考点

第七，加强备课组活动，凝聚集体的力量，汇集集体的精华，以他人之长弥补自己之短。

第八，要有教学反思，教学后记，准备好当堂训练的习题。

2. 有效上课

落实“三讲三学”，讲清、讲通、讲活，讲易错、易混淆的内容，一堂课是带着“问号”进去，带着“句号”出来 ，然后再“问号”，再“句号”……。讲课时要如“疱丁解牛”，针对性要加强，因材施教。

第一，执行“先学后教，以学定教，以学促教 ，学导结合，及时反思”的原则。猫怎么走由老鼠的走法决定，教师怎么教由学生的学决定，为学生的学服务，学校，以“学”为主，以前说“学堂”，不说教校。“不学就会的不讲，一学就会的不讲，通过钻研就会的不讲，讲了也不会的不讲”——洋思中学的“四不讲”。

第二，根据学生的预习情况确定所讲内容，禁止一言堂，要变成百家鸣。要跟以前根深蒂固的教法与原来习惯的教法、做法说再见，一堂课必须留有学生足够的思考练习时间，及时发现学生在学习过程中的缺陷，及时解决。

第三，带着问题进课堂，少讲多问，少讲多练，把关键的时间留给关键的知识点。给学生一个思路，一个空间，一个任务，只有布置了任务，明确了要解决的问题，学生才能专心听讲，给学生一个任务，让学生多练，多议、多讲。

第四，要举一反三，一是基础，三是升华。评讲试卷、习题时，切忌就题论题，学会就题论理，多题一解，帮助学生归纳方法、思想。例如：语文学科，加强阅读和写作——学习语文的二大支点。有人说：语文成绩的取得不是靠做练习换来的。

第五，构建和谐亲密的师生关系，亲其师，才能信其道。课堂上要让学生感到老师对他的关注，老师对他的期望，让学生在听课时感到安全感、幸福感，一定要让有限的课堂教学时间充满无限的希望。学生需要老师的关注，关爱和尊重，这样才能让他们进行自我实现。让好的学生知道有差距，让差的学生有进步。

第六，课堂上让语言更生动风趣、表情亲切感人，上课充满智慧和激情。只有激发了学生的学习兴趣，喜欢你的课程，喜欢你老师，喜欢你的课堂，课堂上动是思维的动，心动大于行动。

3. 有效作业

作业是教师检查学生学习知识的掌握程度，诊断学习问题，及时反馈教学效果，也是学生对所学知识的再呈现。但值得注意的是，并不是过度学习的量越大越好，过分的过度学习甚至可能导致相反的结果，使学生产生疲劳，失去兴趣，使错误动作定型化，最后厌学。所以，提高作业的有效性，可以说是学习事半功倍的效能之一，是教学工作中不可忽视的工作。

第一，老师要钻进题海，学生要跳出题海，费点心思，针对学生的基础和特点，挖掘教材，把握考点，自行设计一些有针对性的习题，反复训练，反复督促，直到会做为止。

第二，作业的布置要符合学科课程标准的要求，严格控制次数和难度。

第三，作业布置要进行分层布置，像超市自选一样让学生选做，作业的内容和形式宜多样化。

第四，加强学科间教师之间的联系，及时沟通教学情况，以便平衡作业数量。

第五，教师对作业的批改要及时、认真，批改时要有一定次数的评语，要体现指导性、启发性和激励性。

第六，要矫正学生作业中的差错，对于普遍性的错误，要在课堂上及时讲解和纠正，对学习有困难的学生建议进行面批。

4. 有效辅导

辅导是课堂教学的一种辅助形式，其主要以析疑解难，指导学习方法等体现，是贯彻教学中因材施教的一种重要措施，弥补个性差异的一种有效途径，也是增进师生关系的有效方式。

第一，要根据学生的实际情况，制定切实可行的辅导方案，优秀生以启发引导为主，学困生以鼓励和激发学习动机为主。为不同的学生选择不同的辅导内容和方法。

第二，辅导时间要合理安排，不得占用其他学科的课堂时间，或变相增加

课业负担的现象。

第三，学科教师之间要相互沟通，及时了解辅导学生在学习和思想上的“短板”，对症下药，提高成效。

5. 有效评价

学习评价是诊断和发现教学问题，是有效调控教学的过程、进一步改进教学工作的重要措施。

第一，目标明确，方法多样，要简便有效的记录学生的成长轨迹。

第二，重视学习过程的评价，在评价过程中让学生反思学习过程，改进学习方法，提高学习效率。

总之，加强教学的基本环节是提高教学有效性的根本措施。溯源词意，“管”是六空乐器，用一定的方法或规范来达到音乐的功效；“理”是“治玉”，顺从玉的天然纹理而雕琢之，“管”和“理”之间本身就是一种平衡。我们要聚焦课例研究，实施分层教学，打造生本课堂。从改变我们自己开始，改变我们能改变的，进而去影响改变学生，改变自我是为了更好地改变学生。做一个会变通的人，不是要你放弃做人的原则，而是一种取舍的智慧，在坚守中做适当的放弃，在秉持中适度的妥协，它往往可以圆满人生，成就自己！