语文课堂，让儿童心智成长

佘树丽

2011年版《语文课程标准》前言部分指出：“语文课程应为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”因此，作为语文老师，须要在课堂上重视情感、态度、价值观的正确导向，同时又不忘用语文的方式教语文，做到言意兼得。下面，笔者将结合具体课例，谈谈自己的一些粗浅认识。

一、同伴交往有真情

同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素。良好的同伴关系，可以使儿童获得安全感、归属感，有利于其人格的发展。然而摆在我们面前的是：随着社会现代化进程的加快，很多学生被限制在单元式住房内，再加上家长的百般呵护、过分溺爱，极易使学生形成以自我为中心、任性、霸道、孤僻等不良性格和习惯，这些都不利于学生今后的社会交往。如何引导学生的同伴交往呢？二年级上册课文《小动物过冬》就给学生提供了一个很好的示范。它以童话的形式讲述了3个小动物彼此关心、相互交流过冬方式的故事，体现了小动物之间纯真的友谊和深厚的情感。在教学中教师要敏锐地抓住这一有利的教育契机，对孩子进行无痕的教育。

师：小动物们巧妙地利用自身的特点，安全地度过了寒冷的冬天，它们是多么聪明、多么可爱呀！下面我们分角色来读读3～7小节。（学生戴头饰分角色读。）

师：像这样，你一句我一句地交换意见，就叫商量。（出示：商量。）学生齐读。（板贴该词）它们为什么会聚在一起商量呢？

生：因为它们是好朋友。

生：因为它们常常在一起唱歌、跳舞，日子过得很快乐。可是它们很快就要分开了，心里有些舍不得。

生：因为它们是好朋友，好朋友之间就要互相关心。

生：因为它们都害怕自己的好朋友会被冻死、饿死，才会一起商量过冬的办法。

师：老师听明白了，原来它们一起商量是因为它们是好朋友呀，看来好朋友之间就是要——

生：互相关心、互相帮助！

生：有福同享、有难同当！

师：有好朋友的日子总是这么快乐——（引读第一自然段。）

儿童有着自我发展的天性。课堂上，教者舍得放手让学生自己学，学生的灵性便得到了最大程度的发挥。朋友是什么？学生用自己稚嫩的声音响亮地回答：“朋友是互相关心、互相帮助！”“朋友是有福同享、有难同当！”“有朋友的日子总是快乐的！”同伴交往有真情的理念就这样如春雨般悄悄地潜入学生的心底，并在那里生根、发芽。

二、把好习惯“种”到孩子心里

好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调。我们的教材中有不少描写学习习惯和态度的文章，其中二年级下册的《学棋》就通过对比的手法，展现两个学生学习时的不同表现和学习结果的天壤之别，教育学生学习要专心致志，不能三心二意。如何让“专心致志”这一良好的学习习惯深入孩子的内心呢？笔者在教学时进行了这样的尝试：

师：小朋友一起来看图，你从哪些地方看出这个学生是专心致志地听讲的？

生：我看到他双手托着下巴，两眼紧紧地盯着棋盘。

生：他看得目不转睛。

生：他是眼睛一眨不眨地看着师傅布子的。

师：如果此时一只蝴蝶从他眼前飞过——

生：他好像没看见一样，仍然紧紧盯着棋盘。

生：他会不看蝴蝶，两眼一眨不眨地看着师傅是怎样布子的。

师：你们都看出了这个学生看得——专心致志。（齐读。）

生：我发现他歪着头在听，一定是听得非常仔细。

师：我也看出来了！

生：我还知道他把师傅说的每一句话都一字不落地听进去了！

师：一字不落，说明他听得认真极了！

师：此时，几个小朋友唱着欢快的儿歌从窗户外经过，他——

生：他好像没有听见一样，继续听师傅讲课。

生：他一点儿都没受影响，继续认真听讲。

师：这两个同学从小朋友侧着头的动作，看出了他听得——专心致志。（齐读。）

师：爱动脑筋的小朋友想一想，他会怎样向师傅请教呢？

生：他会指着一颗棋子问：“请问师傅这颗子为什么要放在这个地方呢？”

生：他会问师傅，把这颗子放在别的地方行不行呀？

师：看来除了认真看、仔细听之外，还要——（积极地想），都做到了才是——专心致志。（齐读。）

师：专心致志就是——（出示：目不转睛 用心倾听 一心一意 全神贯注 心无旁骛 积极思考）一起读一读。

师：老师请小朋友一起来当小演员，演一演第一个学生的表现吧！

在这个教学片段中，“专心致志”已不再是一个简简单单的语词符号，而是一个带着很强的画面感、形象感和情感的生命个体。观察插图的适时运用，使“专心致志”这个词所蕴含的意象有了质感的画面，学生对词语的理解就更深入了。正如维果斯基所说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”后来，学生在“用自己的话劝一下第二个学生”时，都不约而同地指导他要如何看、如何听、如何想。显然， 在“看图、想象、言说、诵读”的多样化过程中，“专心致志”这个词的意义已经不知不觉深入到学生的精神世界里去了。

三、引导辨析明理，在思辨中学会与自然和谐共处

世间万物皆有着自己的生存方式和固有规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？《自然之道》就通过具体事例告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望背道而驰的结果，这就是自然之道。教学中如何引导学生通过分析人物的言行，理解自然之道的含义呢？请看我校一位教师的教学处理：

师：在我们强烈的抗议声中，终于——（引读）向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。同学们，你们同意向导的做法吗？

生：我同意向导的做法，如果不救小海龟，它就会被嘲鸫吃掉，那是多么残忍的事啊！

生：（马上反驳）小海龟不会被嘲鸫吃掉的，因为第三自然段说它在侦察外面是否安全，它是个侦察兵。

生：它是个侦察兵只是作者的猜测。

师：你从哪里看出这是作者的猜测？

生：我是从“似乎”这个词看出来的。

生：第二自然段说太平洋绿龟从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心就要成为食肉鸟的美食，海龟在长时间的生活里，肯定会想出一些办法来对付食肉鸟的。

生：下面的课文已经写了“我们很快明白我们干了一件愚不可及的蠢事”，这就告诉我们向导做得不对了。

生：既然明明知道这么做是错的，向导为什么还救海龟？

生：因为面对的是我们的焦急、责怪，不能见死不救。

生：也许他是个著名的生物学家向导，他怕我们回去以后和别人说他见死不救、没有良心。

师：大部分同学都认为向导的做法不对，他自己也知道，所以他才淡淡地说——自然之道就是这样的。那么在这里，“自然之道”指的是什么呢？

生：太平洋绿龟有保护自己的方法。

师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），你还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话、对“自然之道”这4个字有更深的理解了吗？

生：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。

生：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。

生：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。

在以上教学环节中，老师没有虚高化的深度解读，而是深入浅出地引发儿童自己思考。“如何与自然和谐相处”这个看起来有些严肃的问题，就这样在学生反复的研读、争论、质疑、解说中渐渐地明晰起来——“尊重规律、遵循规律”是他们最响亮的回答，也是我们人类的必然选择。

良好的教育是可以改变受教育者的行为的。因此，教育不能仅仅停留在说教的层面，不能让“关心他人”“学会学习”“孝敬父母”“爱护自然”这些词语成为空洞的口号。教师要提高自身教学的敏感，巧妙挖掘教材中“美”的因素，通过孩子们的“听、说、读、演、看”等多种语文的方式的演绎，让这些美好的品质逐渐丰满，变得有血有肉、可学可行起来。这样的语文课才能真正实现工具性与人文性的有机统一，才能让儿童的心智不断成长、成熟。

（作者单位：江苏省南通市实验小学）