基于多元智能理论视角探讨高校英语慕课自主学习动态评价体系的构建

闫易乾

（河南理工大学万方科技学院，河南 郑州 451400）

基于多元智能理论视角探讨高校英语慕课自主学习动态评价体系的构建

闫易乾

（河南理工大学万方科技学院，河南 郑州 451400）

本文主要研究分析基于多元智能理论视角探讨高校英语慕课自主学习动态评价体系的构建过程。在2014年的2月基于多元智能理论视角，构建自主学习动态评价体系，结合百分制评价分析了100名高校英语慕课学习的学生自主学习动态评价体系构建前后的知识语言技能及学习态度情况。结果：100名学生体系构建后的知识掌握情况评分为（85.6±5.6）分，构建前的知识掌握情况为（21.3±2.6）分。构建前后比较，P＜0.05，有统计学意义。100名学生体系构建后的技能水平评分为（95.2± 4.3）分，构建前的技能水平评分为（32.1±2.6）分。构建前后比较，P＜0.05，有统计学意义。构建后的学习态度评分为（98.1±0.2）分，构建前的评分为（25.1±1.2）分；构建后学生情感评分为（89.5±2.4）分，构建前情感评分为（20.1±0.5）分。构建前后比较，P＜0.05，有统计学意义。结论：基于多元智能理论视角构建高校英语慕课自主学习动态评价体系，不仅能够提升学生的英语知识水平和技能水平，同时能端正学生的学习态度，提高学生的情感思维能力，实现学生多方面的反馈，值得推广应用。

多元智能理论 高校英语 慕课 自主学习 动态评价体系

慕课作为一种学习体验过程，主要是实现优质教育资源的统一，在语言智能的知识学习中，注重学生知识技能及态度情感的培养。高校英语慕课的学习，更是本着多元智能理论的视角，通过构建自主学习动态评价体系，实现学生整体知识技能的综合提升。本文基于多元智能理论视角，通过研究分析，探讨高校英语慕课自主学习动态评价体系的构建过程，作出相关总结如下：

1.资料和方法

1.1 一般资料

某高校参加英语慕课学习的100名学生，女生62名，男生38名，年龄在18岁到22岁之间，平均年龄为19岁。

1.2 方法

对上述100名英语慕课学习的学生，进行多元智能理论视角下自主学习动态评价体系的构建，主要做了五项工作：①建立评价目标。提升学生语言知识及语言技能，注重学生语法和词汇及口语能力的测试，提高翻译能力和综合应用能力。在学生策略性的学习下，帮助学生更好地完成学习活动，并结合学习结果进行学习评价，对学生的个体差异进行尊重，实现学生多维度的学习目标发展。②确定评价主体。教师要充分尊重学生的主体地位，并重视评价和反思过程。在学生的自我反思和评价中，实现学生的积极成长和发展。③确定评价内容。在做好学习活动过程的评价和学习态度情感评价的同时，要有学习技能及合作学习的评价。学生成效的评价中，对学生学习的差异性应充分尊重。④明确评价方式。在个性化和动态化的学习中，充分体现学生评价的激励作用，采取个性化的评价反馈，保证评价体系的实时性，充分促进学生的自主学习能力。⑤分析评价结果。结合定量和定性的方式，结合激励性的语言，对学生进行鼓励，充分保护学生的自尊心，提升学生学习的自信心。

1.3 评价标准

结合百分制评价分析100名学生自主学习动态评价体系构建前后的知识语言技能及学习态度情况。分值越高，知识语言技能水平越高。

1.4 统计学方法

应用统计软件SPSS18.0进行统计学处理，用t检验计量资料，以P＜0.05为差异，表示有统计学意义。

2.结果

研究数据如表1所示。结果表明：100名学生体系构建后的知识掌握情况评分为（85.6±5.6）分，构建前的知识掌握情况为（21.3±2.6）分。构建前后比较，P＜0.05，有统计学意义；100名学生体系构建后的技能水平评分为（95.2±4.3）分，构建前的技能水平评分为（32.1±2.6）分。构建前后比较，P＜0.05，有统计学意义。构建后的学习态度评分为（98.1±0.2）分，构建前的评分为（25.1±1.2）分。构建前后比较，P＜0.05，有统计学意义。构建后学生情感评分为（89.5±2.4）分，构建后情感评分为（20.1±0.5）分。构建前后比较，P＜0.05，有统计学意义。

表1 100名学生自主学习动态评价体系构建前后的知识语言技能以及学习态度情况（分）

3.讨论

慕课这种新型的学习过程，是一种新的教育模式，有效整合了世界一流大学的教学资源，为高校学生提供了开放性的学习平台，更加注重个性化和情景化的自主学习。马桂花［1］在多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建中研究表明，慕课平台的建立，不仅加强了学生学习过程的自我管理，同时结合了学生不同的学习需求，而且注重学生自我管理及自我调节的基础过程，全面提高了学生的综合学习应用能力。刘海云［2］在多元智能视野下中职生英语自主学习能力培养途径中研究表明，多元智能理论，主要是结合多元的形式，注重整体能力的全面培养，在个性智能的评估下，注重个体差异的结合，对学生优势智能充分发挥，并做好学生智能的全面评价和发展。曲巍巍［3］在多元智能视角下英语课堂活动设计策略中研究表明，做好评价目标的建立，做好学生语言知识及语言技能的提升，注重学生语法和词汇及口语能力的测试，结合翻译能力和综合应用能力，在策略性的学习下，帮助学生更好地完成学习活动，并结合学习结果进行学习评价，对学生的个体差异进行尊重，并实现学生多维度的学习目标发展。洪前蓉［4］在高职学生英语课程自主学习能力培养探讨中强调，做好评价主体的确定，教师就应充分尊重学生的主体地位，并重视评价和反思过程。在学生自我反思和评价中，实现学生的积极成长和发展。做好评价内容的确定，在做好学习活动过程评价和学习态度情感评价的同时，也要有学习技能以及合作学习的评价。学生成效的评价中，应充分尊重学生的学习的差异性。孙六荣［5］在多元智能理论的大学生英语自主学习策略的分析中，结合学生评价方式，在个性化和动态化的学习中，充分体现学生评价的激励作用，采取个性化的评价反馈，保证评价体系的实时性，充分促进学生自主学习能力的发展。评价结果的分析，应结合定量和定性的方式，并结合激励性的语言，对学生进行鼓励，充分保护学生的自尊心，提升学生学习的自信。

本文研究分析了基于多元智能理论视角探讨高校英语慕课自主学习动态评价体系的构建过程，由研究结果可见，基于多元智能理论视角构建高校英语慕课自主学习动态评价体系，不仅可以提升学生的英语知识水平和技能水平，同时有助于端正学生的学习态度，提高学生的情感思维能力，实现学生多方面的反馈。这一研究结果和Padhi R［6-7］等相关的研究结果大致相同。本研究结合了笔者近几年来的教学实践经验，同时结合了我院的实际情况。鉴于研究对象和研究条件本身的局限性，本结果并不能涵盖所有院校的所有学生的具体情况，研究中的不足，还望指正。

综上所述，传统的评价体系呈现的仅仅是单一的量化结果，多元智能理论则采取定量与定性相结合的评价方式，评价结果更加全面客观。为了进一步优化网络教学环境，强化高校英语教学效果，最大限度地利用多媒体技术，基于多元智能理论视角构建高校英语慕课自主学习动态评价体系在高校教学中值得探索、推广和应用。

［1］马桂花.多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建［J］.湖北函授大学学报，2015，10（8）：145-146，149.

［2］刘海云.多元智能视野下中职生英语自主学习能力培养途径［J］.疯狂英语（教师版），2014，11（1）：103-106.

［3］曲巍巍.多元智能视角下英语课堂活动设计策略［J］.湖北广播电视大学学报，2012，32（7）：129-130.

［4］洪前蓉.高职学生英语课程自主学习能力培养探讨［J］.科技致富向导，2012，04（8）：131.

［5］孙六荣.多元智能理论的大学生英语自主学习策略［J］.湖南科技学院学报，2014，01（12）：165-166，175.

［6］Padhi R，Bhardhwaj JR.An adaptive drug delivery design using neural networks for effective treatment of infectious diseases：asimulation study［J］.Computer Methods and Programs in Biomedicine：An International Journal Devoted to the Development，Implementation and Exchange of Computing Methodology and Software Systems in Biomedical Research and Medical Practice，2009，94（3）：207-222.

［7］HuangT，ChanA，HuangYetal.Stability of Cohen-Grossberg neural networks with time-varyingdelays.［J］.Neura Networks：The Official JournaloftheInternationalNeuralNetwork Society，2007，20（8）：868-873.

2015年度河南省社科联、河南省经团联调研课题

课题名称：MOOCs（“慕课”）教学效果评价体系构建研究课题批准号：SKL-2015-1161