音韵齐全，标新立异

胡文娇

（天台县坦头镇中心小学，浙江 天台 317206）

音韵齐全，标新立异

胡文娇

（天台县坦头镇中心小学，浙江 天台 317206）

在英语教学中，音标所起的作用不亚于汉语中的拼音。本文针对小学生英语学习中的语音学习，结合新版（PEP）课文的特点，以及音标学习存在的问题及现状，分析在新课程改革下音标教学对小学生英语学习的影响，从教学形式、教学目标两个角度提出一些行之有效的措施。

音标 小学英语 单词识记 音标教学

PEP英语教材是我们江浙地带近几年一直沿用的英语教本，之前并没有明确规定音标教学，2012新版PEP三年级教材明显重视音标教学并将音标渗透到单词中，于是音标教学成为一个无法回避的问题。北师大李树杰博士认为：学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。很多教师在音标教学中感到无从下手，只是带同学们认一认、读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形、义都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们很容易遗忘掉。

我所在的学校是一所镇级学校，学生普遍没有英语学习基础。这就需要我们老师充分利用英语课堂的四十分钟时间，高效率地进行音标教学。

一、音标教学对于学生的意义

小学英语音标教学十分重要，学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。

1.让学生学会正确发音

在英语教学初级阶段，纠正字母和某些单词的发音非常困难，因为人认识事物往往会先入为主，如：学生正式学习英语前接受的一些家长或社会信息中某些不正确的发音就很难改变。要想彻底纠正发音错误，一定要将单词和音标对比教学，才能避免发音中的错误。

2.让学生有效识记单词

到了三年级下学期以后，英语中要求识记的单词渐渐多了，很多学生就开始畏惧单词，甚至连一些优等生也开始讨厌起英语来。英语不是母语，它在中国没有相应的语言环境，不常用，所以学生往往在课堂上学会了读写，但是到了课后就忘得差不多，或者想不起这个单词怎么读，或发音不标准，导致的后果就是不能够根据语音联想到单词的拼写，给认读单词带来很大的困难。实践证明，这时候的音标教学显得尤为重要。教学音标以后，学生不仅可以准确地读出单词，而且课后自己可以拼读单词，根据单词读音联想记忆单词，达到事半功倍的效果。

3.让学生学会自主学习

教学音标以后，学生不仅可以很好地认读和识记单词，而且可以自学单词，在字典的帮助下，读些简单的英语小短文，丰富英语课外知识。例如：在班上开展“英语谚语50句”或“英语小趣闻”的竞赛活动，学生通过自己找资料、查字典、问老师，很快调动了学习英语的积极性。在一学期即将结束的时候，学生不仅仅掌握了书本上的单词和交际用语，而且增加了许多有趣的英语课外知识，从而大大提高了学习英语的兴趣。

二、中国国情下音标教学缺失问题

目前，中国的英语学习者往往出现以下一些情况：单词句子都能翻译得准确无误，考试也都会考，但是由于没有学过音标，对于很多单词的读音把握不准，导致不敢张嘴说，结果学成了“哑巴英语”，使英语丧失了它的基本功能——交流，没有真正达到学习英语的目的。另外，学生上课听课效率不高，只听不动脑筋，从而导致英语学习不够扎实，不能学以致用。具体表现如下：

1.用汉字或汉语拼音粗略辨析读音

在教学过程中，常常发现小学生用汉字或汉语拼音标注单词的读音。例如：“what”会标注“我的”，“please”会标注“普里斯”，“blue”会标注“布鲁”，“thank you”会标注“三克油”，等等。这样就容易导致学生在拼读过程中出现走音，以致在朗读句型对话时，语音语调生硬、不准确，不利于单词的记忆。

2.长短音、清浊音不分

在实际的教学过程中发现，刚开始学英语的学生，常常混淆长短音、清浊音。在读元音时，有的学生把长元音读成短元音，或将短元音读成长元音，如：有的学生常常把/m/读成/n/，把/ai/读成/ei/。

3.减音、增音

减音是英语口语中常见的现象，刚开始学英语的学生常常省去位于音节尾的辅音，如：将三下Unit1“Where areyou from？”中的from读成/frɔ/，减去了/m/；有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，在音节尾的辅音后面加元音，例如：将cat尾音读得很长，单词but中间的音发得不够短促有力。

4.错读重读音节

在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。在教学实践中我们发现，错读重读音节是学生最常见的错误。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音读错会造成沟通障碍。

5.语调的使用和话语的节律

在语调方面，英语单词有重读、次重读、弱读；句子有节奏、升调、降调等;英语语流中有重读、连读、弱读、失爆等，而汉语每个音节有四种不同的声调，即 “阴平”、“阳平”、“上声”、“去声”。如果音节的界限不清，不能字字落实，必定会造成含混或读音不准。

三、音标教学的实施方法

48个音素本身无兴趣可言，因此，这就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。传统的语音教学方法，如：讲授法、训练法，随着观念的更新、模式的创新，在教学中则更多地考虑教法的创新，更多地运用一些创新教学的方法。

1.生词认读识记单词

改版的三年级英语教材中加入了音标教学，将音标注到每个单词的旁边，让刚接触英语的三年学生有了学习音标的意识。同时，把放在三年级下册26个字母的教学提到了三年级上册，要求教师在教学字母的过程中逐个加入各个字母音标的教学。这样从起步阶段给学生灌输了音标教学的理念，让孩子们能像学中文一样按着音标来读单词。

在改版的PEP小学英语三年级下册出现了五个元音字母的发音规则，每一单元PartA Let’s spell部分安排一个音素的训练，前五个单元是五个元音，最后一个单元为元音字母的总结。在这个训练部分，都是对几个相同字母或字母组合的一个归纳，并由这几个单词组成一个朗朗上口的句子，让学生记住这一类单词的发音。如：PEP 2 Unit1 Welcome back！中呈现了这样一组单词：cat，bag，dad，hand，对于这几个单词，学生能很快地认读出来，通过操练纠正，能正确地发音。但这些都是学生学过的单词，如果是学生没学过的生词，也含有/ae/的音素，学生能正确地发音吗？为此，可以让学生来一个知识的迁移，由这几个单词的发音，引出类似的几个生词，既而让学生根据发音规则读出生词。如果学生达到这一要求，那么就真正掌握了这一部分的内容，这也是为以后在阅读中遇到生词能有意识地认读而服务的。在总结了这几个词的发音后，可以给学生几个生词，如：fat，man，cap等，让学生自己拼一拼这些单词既是元音/ae/的发音类，又是接下来几个单元即将学到的生词，学生掌握了/ae/的发音规律，自然能拼读这几个生词。通过这样的拼读训练，学生自己也慢慢能发现一些读音规则，而且能尝到学习成功的快乐，从而不惧怕音标，从心理上战胜自我。

2.情境阅读拓展词汇

音标教学是一个枯燥无味的过程，学生易产生疲倦心理，为此，教师必须帮助学生突破这一难关。除了变换教学形式和教学手段，在教学内容上可以下一点工夫，突破它的单调和乏味，向趣味性靠拢。教师应尝试把枯燥的、毫无关联的单词，组成一定的情境或有联系的故事，让学生在故事情节中学习更多的单词。

有些单词，如：oo字母组合的发音，通过整理发现，在整个小学阶段，oo发长音/u：/的比较多，而发短音/u/的比较少，有foot，look，cook，book，good。数量虽然不多，但由于其内容是散乱的，学生还是容易记错。教师可以帮学生把这些散乱的内容用一根线串起来，把它们按照这样的顺序排队：cook，foot，football，look，good，book。翻译成中文就是：厨师一边用脚踢足球，一边看好书。按这样的顺序，学生能很牢固地记住这几个词的发音。相信经过这样的归纳，学生会很轻松地掌握一些单词的发音。

3.规律辨读牢记词形

规律性的东西一般能比较清晰地掌握，让学生通过对比，找出差异，再确认差异，直到辨别差异，这是学生认真思索的过程。找规律是为了正确辨认，在牛津小学英语中，可以找出几个常见的单词，如：three和they，like和minute，yellow 和now，这几组单词的发音都具有一定的代表性，每个单词都能代表一串单词。教师可以让学生自己归纳其发音的规律，了解th一般发/ð/和/θ/，字母i一般发/i：/和/i/，ow一般发/əu/ 和/au/，这样学生在遇到这类单词的时候，就能根据读音规则猜出这几个字母或字母组合的发音，整个单词的发音也能读出个八九不离十。

4.趣味教学活现单词

旧版的PEP教材在五年级上半学期才渗透了五个元音a，e，i，o，u的基本发音，新版教材从三年级下册便已经有五个元音读音的归纳，我们可通过趣味教学活现单词。

（1）让元音字母发音人性化

在音标教学中，我们不可能在很短时间里将所有的读音规则面面俱到地都告诉学生，只能随着教学内容的循序渐进，把简单的发音逐步呈现给学生。辅音字母的发音相对容易掌握，因为它们跟语文的拼音有些相似，但是元音字母的发音相对复杂得多，所以我们可从单个元音字母最常见的两种发音入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如：字母“a”，我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a”有两个名字，当它有“e”做伴，如：“cake，face”，它的名字叫［ei］，当我写出make的这个学生还没接触过的单词时，他们很快就能将它准确地读出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我说：当它一个人时，如：“cat，bag”，它叫［ae］。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来。孩子们未必能一下子就记住这规律，但是如老师在以后的教学中，不断地说，并在遇到新单词时，引导他们自己拼读单词，加强他们的学习成就感，那么他们就能很快记住。并且在以后的学习中，他们都乐于将这一规律搬出来，套到单词中，从而准确地读出一个新单词，学生越来越有成就感，为以后的英语学习带来极为有利的影响。

（2）利用音韵活现音标

韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如：在学习/a：/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，这样教读/a：//a：//a：//a：//a：/，用两升三降的声调进行有节奏的朗读，升调读得慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/da：//da：//da：//da：//da：/，/pa：//pa：// pa：//pa：//pa：/，/ka：//ka：//ka：//ka：//ka：/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高，音韵节奏让学生得到了美的享受。

（3）听音接龙

在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如：我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

（4）抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法，课堂上，我将全班分成若干个小组，然后逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。

四、结语

小学音标教学是一个长期的过程，音标教学在语音教学中有着极为重要的作用。它是学生识记英语单词的好帮手，能培养学生运用音标的拼读学习英语的能力。音标教学不仅能帮助学生开阔视野，而且能培养学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下较好的预习和自学基础。学生学习能力的增强，大大提高了课堂教学效率，教学时间大大缩短。有了音标这一“拐杖”，学生自己可以辨识单词，顺利地预习新课；掌握了基本读音规则，学生记单词记得牢，不易忘，掌握了学习的主动权，激发了学习的自主性和提高了自学能力，增强了学习的信心，培养了学习的兴趣。

布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师充分利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。因此，英语教师在新课程的实施过程中，要以新的课程为指导，注意教给学生获取知识的方法。只有当学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。在教学过程中，教师要特别注重发展学生运用音标的能力，提高其运用音标的水平，使其及早养成自动运用音标的习惯，让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为其扫清英语学习道路上最大的拦路虎。

总之，在新课程理念的指导下，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，向多元智能化发展。我们的教学最重要的是给予学生自己独立学习的方法，逐渐养成自主的学习习惯，最终达到能够表达交流的目的。

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