儿童文学（Children’s Literature in English）与英语教学

谌利华 谌利敏2

（1武汉城市职业学院，湖北 武汉 430062；2黄陂一中，湖北 武汉 430015）

儿童文学（Children’s Literature in English）与英语教学

谌利华1谌利敏2

（1武汉城市职业学院，湖北 武汉 430062；2黄陂一中，湖北 武汉 430015）

在英语教学改革强调应用与实践教学的背景下，课堂英语学习引入英语儿童文学是一种新的尝试。本文着重介绍儿童文学（Children’s Literature in English）在英语教学中应用的理论基础及具体实施方案，具体内容包括：阐述将英语儿童文学作品引入英语教学的适用性；论述如何将英语儿童文学融入课堂教学中。

英语教学 英语儿童文学 教学活动

一、引言

目前，我国的英语教学日趋低龄化，将英语作为第二语言进行教学是未来的趋势。作为第二语言教学，由于缺少交流与文化环境，因此，教学过程主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读等几个方面。课堂上，教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些学生怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。为达到英语教学效果，英语教育要立足于提高学生的学习兴趣、学习能力，让学生多接触英语，有意义地学习语言。目前，激发学生运用语言，重新设计英语语言学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，已成为一种势在必行的趋势。更新教育理念，科学修订英语课程规划，给学生提供大量的语言实践机会，让学生在分析解决问题的过程中，锻炼思辨能力、交流沟通能力及语言表述能力，从而培养学生良好的语言应用能力和自主学习能力，成为语言实用能力强、有创新力、综合素质高的人才。

为达到上述目的，英语教学应旨在培养学生的自主学习能力，即培养学生自我计划、自我调整、自我坚持及自我评价等多方面的能力。在课程设置上，应体现个性化、因材施教（不同起点的学生分班教学）、强调听说和满足不同专业发展需求的特点，重视学习动机、合适的教学教材、有效的课程规划。同时教学方式应注重实用性、生活化、活泼化且多样化，着重听说能力的培养。基于英美国家语文教学经验及中国台湾香港地区对于英语儿童文学在英语教学中实施的丰富经验，应把英语儿童文学当做一种新的教学策略与尝试。本文着重论述儿童文学 （Children’s Literature in English）在英语教学中应用的可行性及探讨具体实施方案。

二、儿童文学作品引入课堂的适当性

1.国内现状。

我们过去的英语学习是纯工具性的，教学方法脱离实际，没有把语言作为一个生命体来全面理解，是肢解性的学习。然而，在我国英语教学界，由于应试压力、课时局限及英语儿童文学研究难以形成气候，不仅学生没有时间阅读原著，就连学者、教师在这方面的探讨也是凤毛麟角。因此，我们的英语阅读教学出现了与世界各国青少年英语阅读方式相反的状况。我国中学生的英语阅读资源往往依赖于课本，学生对文本的理解主要依靠教师的讲解，阅读效果的检测则主要通过笔答练习或考试，所读与所考紧密结合。很少有人关心什么样的阅读过程近乎自然、最利于培养学生的独立思考能力与合作学习习惯的问题。学生学了多年英语，仍不能自主或自发地阅读英文书籍，对于篇幅长度的期待超不过千字。不少英语界的学者和教师面对这样的局面只有望洋兴叹，却无回天之力。因为，无论是家长学校和教师，都把所有的精力拼在了考分上，关心过程的寥寥无几，致使我们的英语语文教学方法严重滞后，彻底泯灭了孩子们的学习兴趣。

目前，英语教学依然存在很多类似问题，在英语学习中引入文学阅读是矫正这些问题的途径之一。儿童文学作品语言浅显、内容生动有趣，适合任何阶段的英语学习者，因此，将儿童文学作品应用到课堂教学中是可以尝试的。在中国香港和台湾，书店的外文图书部总会有大量的儿童文学外文原版书，而大陆书店里则很少。随着英语教学的不断改进和观念的修正，相信文学阅读尤其是儿童文学阅读的重要性会为越来越多的国人所意识到。

2.国外经验。

在国外，从上世纪60年代起，越来越多的学校已将青少年文学阅读正式纳入教学，并在各类语文课上运用少年文学体裁的文本开展各种阅读教改实验。除了为学生提供原著创作的背景知识外，还提倡读者反馈式教法，提倡读者与文本之间、读者与读者之间和一文本和多文本之间的互动，提倡在讨论和协调中扩充文本意义，反对唯一真理观。近几年，随着教育心理学和文学研究的发展，各国教师为提高青少年文学阅读的质量，创造了大量的阅前热身活动、阅中自主式训练和阅后深入探讨故事主题与风格的小组讨论活动，如口头荐书，观察封面信息，运用图片、录像、音乐或实物及启发式提问等，帮助青少年学生把文本内容与现实生活联系起来；自主式默读和记笔记训练使学生在前往课堂分享读书心得时已经做好了大量资料准备；以学生为中心的课堂小组讨论鼓励学生与教师一起对所读作品进行主题链接、学科链接和文化链接。由于英语教学中融入了上述活动，从而使文学阅读真正成为感悟、联想、探索、发现的积极学习过程。这些教学改革的成果在互联网上随处可见，比较突出的有：蓝登书屋（RandomHouse.com）、星火笔记（Sparknotes.com）、学者出版社（Scholastic.com）、企鹅读物（PenguinReaders.com）等著名网站。

3.将英语儿童文学引入英语教学的适用性。

为什么儿童文学作品适合作为英语教材呢？一般来说，大家都肯定儿童文学在辅助儿童学习本国语言中的作用。英语学习应该同语文学习一样，需要大量的阅读为支撑，但实际上，孩子们在英语学习中几乎接触不到英语文学作品，而且，孩子们接触到的英汉对照读物往往是改写粗糙的成人文学名著，感受不到文学作品应有的魅力，英语学习仅仅成为语法学习，孩子们没有机会通过英语体验看世界的乐趣。当然，除了正确处理读和说、语言输入和输出的关系之外，学习者的兴趣、学习的环境也是决定外语学习效率的两大要素。激发了学习者的兴趣和动力，良性循环由此形成。

三、如何将英语儿童文学作品融入课堂教学中

把青少年文学引进我国中学英语课堂不是一件容易的事。2004年，首都师大课外阅读调研小组在北京市18个区、县分别筛选200所不同层次的初高中学校（示范校和普通学校）进行“北京市初高中英语新课标累计阅读实施方案个案调研第三次普查”，结果表明，54%的英语教师认为组织课外阅读最大的阻力是教学任务重，没有时间来实施。因此，必须得到学校和有关教育部门的支持，将英语儿童文学作品的阅读安排到正式的教学计划中。

1.引入经典的儿童文学作品和新作品，让孩子们通过英语去感知世界。

语言是我们与世界沟通的工具。由于没有新作品的引入，我们所使用的英语阅读资料的题材、语言老化严重，学生和教师逐渐失去了阅读兴趣。加上应试的压力、教学模式的陈旧和时间的短缺，学生和教师都没养成良好的读书习惯，更谈不上交流、分享读书的快乐。儿童的双语阅读问题，虽然针对的是英语学习，但实际上，目前的母语阅读也存在着一些弊端，英语学习中的一些问题，其实就是母语学习中问题的进一步升级。考虑儿童英语阅读的原则和策略时，必须了解儿童认知这个世界的方式，以及他们学习语言的方式。挪威音乐教育家布约克沃尔德认为，成人已经失去了太多的从整体上感觉这个世界和在这个整体的世界中生存的能力，而儿童则拥有这一能力，对这个世界，儿童能“看个完整”。布约克沃尔德把儿童的这种能力，称为“恩戈麦”。他又说，儿童是“本能的缪斯”。儿童的英语学习，必须建立在儿童的“恩戈麦”和缪斯心性的根基之上，如此，英语学习才有源头活水。英语学习一定要有大量的阅读作为支撑。阅读什么？如果是幼儿和小学儿童，当然要给他们儿童文学作品，比如绘本、故事、童话等，而且越经典越好，越是年龄小的孩子，越是不能让他孤立地背单词。对此，托尔斯泰颇有心得。他认为，儿童需要的是一个从普通语言的上下文获得新概念和词语的机会。他说：“当他在一个基本上能够理解的句子中听到或看到一个不识的词，并且在另外一个句子中又一次发现这个词时，他对这个新概念开始有了一种模糊的观念，或早或晚他会觉得需要用这个词，而且一但用到了，那么这个词和这个概念便是他的了。”同时，不能给儿童非形象、非情感的读物，因为这样的读物，不能走进具有“恩戈麦”和缪斯特征的儿童的心灵之中。我们送到孩子手里的儿童文学作品都应该是经典和优秀的作品。我认为，除非有特殊原因，作品都不要缩写，我所看到的缩写基本都是一种损害语言和艺术生命的行为。其实，每个年龄段的儿童都有契合他们的经典作品，如果成人找不到，则或者是视野不够，或者是判断尺度出了问题。无论是英语学习还是汉语学习，儿童文学作品的引入都是必不可少的。如果我们积极引进新的外国少年文学作品，使书中的世界更加接近学生的现实生活、心智水平和心理需求，其效果定会更加突出。

2.阅读儿童文学作品，提高英语学习兴趣。

心理学认为，兴趣具有动力作用。也就是说，人的兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。当学习者对学习有浓厚兴趣时，便会产生情感上的需要，从而促使其孜孜不倦地学习。因此，在英语教育教学中，应坚持将激发和培养英语学习的兴趣放在首位，并将其作为英语教育成效的一个重要指标。

通过英语感受不同的文化，了解世界，思考自身及未来，在视野和精神上都得到提高，这样，学习的动力更足，能形成良性循环，往更高的层次上提升。其实，英语文学阅读是存在的，很早的时候就有一些英汉对照和简写、缩写的读物，但缺乏针对性和指导，而且学校教育忽略了这一块。文学阅读与一般的英语阅读材料不同，文学作品的语言更具个性、更丰富，地域文化色彩更浓，承载的信息更丰厚，需要老师指点，比如其中的风俗、俚语和作品风格等。这也对教师的综合素质提出了更高的要求，英语老师不能仅仅掌握英语语法规则，还要提高文学修养，拓宽眼界，改变教学观念。读原汁原味的作品固然好，但是要考虑到学生的实际情况，原著往往篇幅长、语言难点多，有太多的阅读障碍。在这种情况下，我们就要有意识地引入一些儿童文学作品，因为它们本就是为孩子写的，在趣味上贴近孩子，语言相对浅显，更适合孩子阅读。

3.教学中贯彻趣味性原则，要求教师在教学中注意以下事项。

（1）活动要求适宜化

兴趣是伴随愉快的情绪体验产生和发展起来的。如果教师对英语学习的要求不能很好地考虑到学生的实际水平，活动要求定得过高，超越了学生的接受水平，必然会增加学生学习的负担。在过重的学习负担中，所带给学生的学习的心理体验只能是一种焦虑，而不可能是轻松愉悦。英语学习的这种消极体验，不但会导致学生对英语学习失去兴趣，而且会产生一种对英语抵触、排斥甚至是厌恶的恶果，给学习者未来的学习留下不可估量的严重的后遗症。

（2）活动内容生活化

英语活动内容应贴近学生的生活世界，是他们熟悉的、可以感受和体验得到的。人们一提起现在的英语学习，大人小孩一并叫苦，成天地背，成天地默，成天地做题，还是只能读豆腐块文章。英语的表达训练变成了机械地对话、背诵，课内学的英语一出教室就无用武之地。为什么不组织学生读书呢？为什么不组织学生讨论书中的世界呢？这样学生不就可以使用英语了吗？这不比让他们干背买东西的对话强吗？读了小说中的购物情节（如《百万英镑》），不就学会了购物所需词汇吗？加上讨论和表演，学生很快可以把购物情节内化，记忆得到加强。

（3）活动形式多样化

除了教师讲授，课堂活动是学生最喜爱的。在英语教育中应采用多种形式，让学生在轻松有趣的氛围中学习英语，如角色扮演、个人或群组读书报告、配音等来愉悦学生的英语学习过程。

（4）活动评价的及时性

成功的体验无疑是提高学习者学习兴趣的重要因素。成就感的获得会使学习者学习英语的愿望和决心更加强烈，他们就会更主动地投入到学习活动中，学习者的进步就会更大。在活动中，教师对学习者的评价应以鼓励、表扬为主，多正面肯定、支持学习者的表现，尽可能让学习者在活动中获得成功体验。

四、结语

总之，引入经典有趣的儿童文学作品、引导学生在阅读中感知丰富多彩的世界，设置合适的教学目标、有趣的教学内容、新颖的教学形式和活泼的过程，会使学习者兴趣盎然地投入到英语学习中。

［1］Lukens，Rebecca J.A Critical Handbook of Children’s Literature.7th Edition.Boston：Pearson Education，2003.

［2］Tomlinson，Carl M.&Lynch-Brown，Carol.Essentials of Children’sLiterature.2ndEdition.Boston：AllynandBacon，1996.

［3］Eisen，Armand，Ed.A Treasury of Children’s Literature.Boston：Ariel Books，1992.

［4］Seuss，Dr.OneFish，TwoFish.NewYork：RandomHouse，1960.

［5］Seuss，Dr.The 500 Hats of Bartholomew Cubbins.New York：Random House，1965.

［6］De Sant-Exupery，Antoine.The Little Prince.Translated by Richard Howard.Orlando：Harcourt，INC，2000.

［7］White，E.B.Charlotte’s Web.Illustrated by Garth Williams.New York：Harpercollins Publishers，1980.

湖北省高等学校省级教学研究项目 《基于职业需求的公共英语课程设置改革研究》成果。