高等职业教学评价存在的主要问题及对策

钟钰伟

（潍坊工程职业学院，山东 青州 262500）

教学评价是教学的重要组成部分，积极客观的教学评价有利于学生提高学习兴趣，强化学习效果，因此，教学评价在教学中发挥着极为重要的作用。要建立健全教学评价体系，让其为课堂教育更好地服务，就要构建起合理有效的教学评价模式。个性化、多元化的教学评价不仅能够让学生的创新能力、学习能力进一步提升，更为重要的是，能够引导并帮助学生养成自我个性，树立学习信心，完善人格。合理有效的课堂教学评价对培养创新性人才大有裨益。

一、现代高职教学评价中存在的问题

（一）评价构成较为单一。

目前高等职业教学评价一般以随堂测评的成绩作为重要的评判标准，这样的评价模式不仅挫伤了一些学习成绩中下游学生的学习积极性，而且不利于提升整体课堂学习效果。此外，教学评价一般由任课教师或者前来听课的教师做出评价，但是传统教学评价一般是对教师教课情况做出评价，而在对学生进行评价时就缺乏一定的标准和参照，且评价构成十分单一，完全以教师的视角进行评价，缺少同学互评，评价标准有失偏颇，客观性和准确性大打折扣。

（二）评价更为注重结果性评价，缺少过程性评价。

在课堂教学中，教师往往只对学生展现出的结果进行评价，如学生的口头表达能力，学生的测试成绩，学生取得进步等直观结果。例如，教师安排小组探讨活动后，只对小组的发言代表赞赏有加，忽略了对小组其他成员进行鼓励性评价，而这样便会挫伤小组其他成员的积极性。且注重结果性评价还容易造成学习成绩较好的学生骄傲自满，学习较差的学生自暴自弃，加重学生“两极化”的情况。

（三）教师简单评判，评价结果不客观。

一段时间以来，不少教师认为教学时要对学生进行积极评价才能激发学生的学习热情和学习兴趣。但是任何事物都具有两面性，激励性评价一方面体现了教师对学生的尊重与赏识。另一方面，如果教师在任何时候都采取空洞、盲目的激励性语言，如用“你回答得很好”“你真聪明”“你真棒”这样的语句对学生进行评价，则不仅不能取得良好的效果，甚至会给学生造成一个印象，即“我无论说什么，教师都会夸奖我，即使我是错的”。在这样的思维模式下，学生在回答问题时，便不会认真思考。同时教师简单评判且缺少相应的批评和惩罚就会使学生缺乏学习的内在需要和动机。教学是一个复杂的过程，教学评价也不能简单采取激励或者批评的单一手段对学生进行评价。二者要相互配合，相互补充，激发学生的学习潜能。一味进行激励性评价，久而久之便不会对学生产生激励作用，因为学生认为这样的评价或赞赏极有可能是虚假的，不真实的。

（四）教师评价有些随意。

由于尚未建立起一个完善的教学评价体系，教师在进行评价时就具有极强的随意性，如在学习一些内容时，教师有时不经思考就对学生说：“这么简单的道理你都不会！”“某某同学比你好太多了。”这样的语句会强烈伤害学生的自尊心，进而让学生失去学习主动性，甚至会使学生产生厌学心理。随意的课堂评价不仅有可能抹杀学生在课后作出的努力，而且可能会给学生很大的心理压力。

二、如何解决教学评价中存在的问题

进行教学评价的目的在于发现日常教学中存在的问题并加以解决。针对我国高职教学评价存在的诸多问题，可以从以下方面采取措施。首先，建立学生的学习档案录对学生的课堂表现、回答问题情况、作业完成情况进行较为完整的记录，最终进行综合评价形成一个较为完整且准确的评价结果。其次，根据不同学生的情况采用“不同的标准”进行评价，一方面对有较好基础的学生适当提高标准，另一方面对于一些学习基础较差的学生适当放低标准，这样不仅有利于不同学生获得更好的学习体验，更为重要的是，还将激发学生的学习热情。最后，要对每一次的教学反馈结果进行合理有效的利用，因为这些反馈往往能够较为真切地反映出课堂教学存在的问题与漏洞，方便教师对课堂进行改进与优化。

（一）用学习档案录进行评价。

学习档案录能够对学生各个阶段的学习情况、表现情况进行汇总。教师可以制作一张属于学生个人的学习记录卡，以小组为单位发放，组长、组员各留一份。学习记录卡可以记录学生的出勤状况，作业完成情况，小组合作与贡献情况，上课回答问题的积极性，课后问问题的主动性，等等，由小组长对组员进行评价，并采取组员互评、自评、教师评价相结合的方式作出客观公正的评价，使后进生也能获得良好的学习评价，从而树立起坚强的自信心激发出强烈的学习热情。

（二）“多重标准”进行评价。

教育讲求的是对学生一视同仁，但是在教学评价中教师需要有不同的标准对学生进行评价。对于一些后进的，学习习惯学习能力较差的学生就需要放低标准，对其进行更加认真的观察，同时在评价中以鼓励性为主，善于通过具体而细微的事情鼓励他们，比如“你今天真棒，上课回答了两个问题”。或者“你这次随堂测试比上次大有进步，要好好保持”。具体的鼓励往往比空泛的鼓励更能催人上进。对于学习基础好、学习能力强的学生就要适当提高要求。因为这样的学生往往能够获得更多夸奖，长久下去就会让他们麻木，失去实质效果。

（三）运用多样化的方法参与教学评价。

教学评价结果是否客观、真实、有效，很大程度上取决于教学评价的方法是否多样化。在新时期，要综合利用各种评价形式，使教学评价的结果有更多参考内容。因此，高职教学评价就应该摆脱以“分数论英雄”的评价框架，将学生互评、家长评价、学校领导评价、教研组评价等充分结合起来。同时，更加注重学生的自我评价，因为学生才是课堂教学中的主要参与者，学生的自我评价往往能够真实反映课堂中存在的问题或者课堂教学中的闪光点。采用多样化的评价方法，将会使教学效果得到质的飞跃。

（四）合理运用反馈的教学评价结果。

教学评价存在的意义在于发现课堂教学中的诸多不足，并加以改进。及时地对反馈的教学评价结果进行整理、研究，能够让教师对自己的课堂教学进行反思，进而不断调整教学方案，这是课堂评价最为主要的作用所在。因此，要解决高职教学评价中的诸多问题，教师就应及时分析教学评价结果，对课堂中的优缺点都进行记录，以便在下一次的课堂中能够有更好的发挥，帮助学生取得良好的学习效果。

（五）更加重视教学评价。

很长一段时间以来，没有建立一定的教学评价体系，某些教师缺乏评价的相关知识与技能。因此，在新时期，要解决高职教学评价中存在的问题就需要教育部门和学校方面更加注重教学评价，建立一定的教学评价体系，细化相关的教学评价标准，使教学评价有章可循，确保课堂评价的实施与推行。更为重要的是，应对教师进行培训，让教师了解评价中的各个要素，从评价标准出发，不断提高自己的教学能力，强化教学效果。

三、结语

我国实行教学评价的时间较短，加上受到人才、观念等的限制，教学评价一直存在很多问题。就我国的高职教学评价看，评价构成较为单一；过度重视结果性评价而忽视过程性评价；教师简单评价或者随意评价无一不在打击学生学习的自信心与热情。要想取得良好的教学效果，获得更加准确客观的教学评价结果就需要构建一个合理有效的教学评价体系。不仅要对学生采取“多重标准评价”，而且需要采取多种方法对教学进行评价，并将评价结果合理运用，优化课堂教学。更为重要的是，要逐渐改变传统教学评价中不符合教育理念、不符合教育改革的内容，不断补充新的教学评价模式，使教育评价能够客观准确，真正实现提升学生学习热情，增强学生学习兴趣的目的性。

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