高校思政课参与式教学研究

2015-12-02邢战国

文教资料 2015年21期

邢战国

（河南大学马克思主义学院，河南开封 475001）

习近平总书记曾明确指出意识形态工作的极端重要性［1］，而思想政治理论教育则是意识形态工作的重要一环。高校思政课肩负着重大历史使命，然而长期以来面临教学实效性不佳的问题。因此，诸如“三入”问题（入座、入耳和入脑）和“四不”现象（“不上课”、“不听课”、“不重视”和“不认同”）［2］，以及“学生不欢迎，教师很茫然”等都是其真实写照［3］。切实改进和加强高校思政课的实效性，仍然是摆在我们面前的突出问题。教学理念和教学模式的创新是关键。中央文件早已强调要积极探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法，并明文提倡参与式教学等［4］。本文拟就高校思政课的参与式教学问题加以探讨，以期学界的重视和进一步研究。

一、参与式教学的必要性

参与式教学是一种既突出教师主导地位又突出学生主体地位，注重学生全员参与，强调师生广泛交流与多向互动的教学模式。孔子的“不愤不启，不悱不发”，陶行知的“教学做合一”，柏拉图的“助产术”，杜威的“从做中学”，皮亚杰的“主动自发教学原则”，以及罗杰斯的“自我主导型”教学，都不乏参与式教学的影子和元素［5］。近年来，随着教改呼声的高涨，参与式教学日益受到重视。

高校思政课的传统教学模式早已无法适应时代需求。其一，注重硬性灌输。其直观表现是教师“满堂灌”，学生的主体地位被抹杀，内在感受被忽视，久而久之也就“你讲你的，我忙我的”。其二，教学手段和表现形式的单一。传统教学模式依靠教师一张嘴和一支笔，引入多媒体后则为多媒体依赖症。教学手段和表现形式的单一，加之抽象、空洞的理论说教，势必枯燥乏味。总之，传统教学模式不利于学生参与，课堂气氛沉闷，教学效率低下，教学效果无以保障。

参与式教学可谓正逢其时。首先，参与式教学顺应时代需求和教育教学规律［6］。网络信息时代使信息和知识的获得变得简单快捷，几乎唾手可得。然而，大学生们阅历不足，心智不成熟，易于偏颇和极端。他们对单纯的知识传授已不再感兴趣，而渴望表达与交流，尤为期待教师的答疑解惑和指点迷津［7］。而在参与式教学中，教师主要引导学生积极参与到课堂教学中。学生不再是被动地聆听，而与教师一道成为课堂教学的主人［8］，学习也就变得趣味盎然。其次，参与式教学有助于综合素质和能力的培养。传统教学模式是一种应试教育，不利于综合素质和能力培养，于是也就有了沉重的“钱学森之问”①。但在参与式教学中，死记硬背已不再强调，而综合素质和能力则至关重要。综合素质和能力强的学生会脱颖而出，而综合素质和能力差的学生也会暴露出来，对比强烈而鲜明，足以使人惊醒和奋起。高校思政课引入参与式教学，学生收获的不仅是知识，更多的是综合素质和能力的提升。可以断言：“参与式教学是一种非常适合培养学生创新能力、适应新时期素质教育的教学模式。”［9］据了解，凡是引入参与式教学的高校思政课，大都反响良好［10］。

二、参与式教学的设计

参与式教学实施的关键是合理、有效的教学设计［11］。在开展参与式教学之前，任课教师要做好相应的部署和安排，特别是要给全班同学阐明参与式教学的特点、流程、要求和打算。

教学设计要充分考虑到教学实际。高校思政课大都为大班教学，学生少则近百人，多则数百人。人数太多通常不利于组织教学，特别是参与式教学。但我们也可化整为零，进行分组基础上的参与式教学［12］，就是把全班同学均分为若干教学组，分别负责若干专题的参与式教学。各教学组内部进一步分工协作，明确每个组员的职责和任务。通过分组教学，我们变劣势为优势，既有效破解大班教学的参与难题，又充分锻炼学生的团队意识、分工协作能力和社交能力，可谓一举多得［13］。

教学设计既要考虑原则性要求，又要考虑可操作性要求。第一，教学设计的出发点是着力提升高校思政课的教学针对性和实效性。第二，教学设计要切实可行，具有可操作性。第三，教学设计要尽可能提高学生的参与度，尽可能激活课堂气氛，尽可能激发学生的学习热情。

首先是才艺展示环节。高校思政课通常给人以刻板僵化和枯燥乏味之感。引入才艺展示环节，给人以别开生面之感，使课堂气氛顿时生动活泼起来，起到聚拢人心和提振士气的作用。才艺展示环节要“短小精悍”，表现形式要灵活多样，但内容要积极健康。

其次是新闻快报环节。高校思政课引入新闻快报环节既与课程自身的时政性相吻合，更与培养大学生的远大抱负和胸怀相一致。新闻快报环节同样不能占用过多时间，新闻播报要“短、平、快”。新闻快报应以时政新闻为主，课件要简明实用，播报要清晰流畅等。新闻快报环节有助于提升大学生们多方面的素质和能力，对于后续教学也大有裨益。

第三是学生讲课环节。这是参与式教学的重头戏，也最具挑战性。参与讲课的同学首先要吃透教材并合理安排讲解内容，其次要制作好课件。最难的则是面向师生，登台讲解：要举止得体、言谈大方，详略得当，要有独立思考和特色，要善于和台下同学互动，要掌握好节奏和时间等。而要做到这些显然并非易事。通过学生讲课这个环节，学生的综合素质、能力、知识储备和学习态度等问题都会显现出来。由此而来的发现和触动也许能够改变其人生。学生讲课环节有助于培养学生多方面的素质和能力，更能起到自我教育和相互激荡的重要作用。

第四是知识竞答环节。学生讲课成效如何？基本知识是否已掌握？我们可通过知识竞答环节加以检验和强化。知识竞答要紧扣基本知识和基本内容，题型、题量和命题难易度要适中，要简单明了和易于操作等。同时，要制定好竞答规则，确保竞答环节公正、有序地进行。

第五是教学评论环节。通过引入教学评论环节，我们对学生的参与情况进行系统点评和总结。教学评论要实事求是，以帮助为主，但对于暴露出来的问题要敢于旗帜鲜明地批评和指正。该环节最具讨论式教学色彩，有助于营造融洽、和谐的师生关系［14］），有助于推进参与式教学的改进和提高，属点睛之笔。

第六是教师补讲环节。学生讲课难免存在一些疏漏和缺憾之处，这就需要任课教师在后续的教学补讲环节中加以补充、完善、纠正和拓展。尤为重要的是，随着学生思想观点和好恶意识在参与中大量显现，任课教师就能够在把握学生思想状况的前提下进行有针对性的教学讲解和思想政治教育，从而达到事半功倍的效果。

三、余论

高校思政课的参与式教学虽能有效调动大班条件下学生的参与性，但这种参与性又不都是发自学生内心的积极主动参与。有些学生在参与中消极应付、敷衍了事，甚至屡屡出现低级错误和硬伤等。对于内在学习动力不足乃至根本缺失的问题，特别是对于那些心存主观偏见和抵触情绪的学生［15］，参与式教学也很无奈。现行高校的办学理念仍立足于传统教学模式，这无疑对参与式教学构成了深层制约和障碍。这些问题的解决仍需要社会各界的认真思考和不懈努力。还需要指出的是，绝大多数学生早已习惯传统教学模式，因而对参与式教学存在一些不解和抵触。应该强调的是，参与式教学并不排斥其他合理有效的教学模式和方法，也丝毫没有降低教师的作用和对教师的要求。

学生的参与性对于教学的实效性至关重要。耐人寻味的是，尽管教育界不乏参与式教学的成功实践②，尽管中央也早已明文提倡参与式教学③，但传统教学模式仍很普遍。个中原因值得探究。首先是应试教育的消极影响。传统教学模式与应试教育相表里，而参与式教学与素质教育相联系。尽管素质教育已呼吁多年，但应试教育依然强大，很多人习惯成自然，不愿变革。其次是重科研、轻教学的后果。各高校在实际运行中几乎都是科研至上，加之多年来的歧视和偏见，思政课教学处于极端不利地位，这就很不利于教学创新。

参与式教学是教学理念和教学方式的重大革新。我们要增强责任感和使命感，努力实现高校思政课教学的新突破。参与式教学的顺利开展，需要任课教师的精心安排和指导，也需要广大同学的认真准备和参与，更需要学校的政策引导和支持。没有学校的政策引导和跟进，参与式教学将步履维艰，很难开展起来。因此，考核模式的相应调整显然需要学校层面的理解和支持，以及配套措施的跟进。

注释：

①2005年，温家宝总理探望钱学森，钱老感慨地问：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老接着又追问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”

②周其金：《参与式教学的理论与实践》，《高等教育研究》2000年第3期.陈德钦：《高校政治理论课参与式教学尝试》，《三明高等专科学校学报》，2001（12）.

③2004年，参与式教学上升为中央文件明文倡导的几种高校思想政治理论课教学模式之一。

［1］习近平.习近平谈治国理政［M］.北京：外文出版社，2014：153.

［2］付桂军.破解高校“概论”课“三入”问题的有效路径：参与式教学［J］.前沿，2013（13）.

［3］郭姗姗.学生不欢迎，老师很茫然.部分高校政治课现状调查［N］.中国青年报，2007-04-23.

［4］宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见.教社科［2008］5号.

［5］姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本［J］.中国教育学刊，2011（01）.

［6］胡晓红、郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索［J］.思想教育研究，2011，（5）.

［7］邢战国.“概论课”针对性教学析论［J］.社科纵横，2012，（8）.

［8］朱宗友.高校思想政治理论课参与式教学的探索与思考［J］.思想理论教育导刊，2013，（7）.