美国高校创业教育研究

陈敏尹帅

（湖南工学院计算机与信息科学学院，湖南 衡阳421002）

美国较早开展了创业教育，至今已有五十多年历史[1]。哈佛大学商学院教授Myles Mace早在1947年第一次开设了《Management of New Enterprises》课程，一直以来该门课程都被视为是美国高校的创业学课程的首门课程，这也是大学里第一次提及创业教育。美国百森商学院是在率先在本科正式开设创业教育课程的高校，1968年开创了创业方向 (Entrepreneurship Concentration)的课程[2]。在国外，从20世纪80年代开始创业教育已成为大学教育的重要组成部分。在我国，教育部在1998年底发布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，并首次提及了关于创业教育的新理念，并指明必须在学校“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”

1 美国高校的创业教育经历阶段

通过各种调查研究得出结论，美国高校的创业教育可划分为以下三个发展阶段：

1）萌芽阶段

一般认为萌芽阶段是从1947年至1970年，主要以青年商业社和创世人霍勒斯·摩西为标志。该商业社自1919年创立以来，对美国教育起到了举足轻重的作用。其对商业实践教育在高中生中的实施，可以说是催生了创业教育在美国高校的开展。但由于在1945-1970年间，美国正处于大工业时代。这这段时期，美国的大公司逐步迅速繁荣并发展成为大型寡头企业，而小公司则面临过大的竞争压力而导致直接破产。美国在这样的大环境下，创业教育仅仅处于萌芽状态，没有社会支撑发展的环境，要推行创业教育受到了阻碍。

2）起步与发展阶段

该阶段是从1970至2000年，当时世界经济复苏，美国涌现了大量的新型中小企业，因此在这种境况下“创业革命”促进了创业教育的迅速向前发展。1979年美国就有127所本科层次高校新开设了有关创业教育的课程；到了1986年迅速上升到590所高校开设了创业教育课程，而1999年则达到1060所高校，2005年初美国有共计超过1600所高校开展创业教育[3]。与此同时创办了一些有影响力的关于创业教育的期刊杂志，《小企业管理期刊》创办于1963年；1988年更名为《创业理论与实践》的《美国小企业期刊》创刊于1975年；1985年《企业创业杂志》创刊等。

3）完善阶段

一般认为该阶段是从2000年开始延续到至今，完善阶段可认为是逐步迈向成熟的创业教育时期，并由该国的管理学会以及创业学部率先提出了“创业学博士”项目，并开设 “博士论坛”，以此来促进创业人才能积极从事创业研究、开展创业教育，创立创业课程等多方面的发展。美国著名的考夫曼基金会积极同一些高校加大合作机会，同时新创了“创业教育者终身学习计划”的课程，因此美国高校这段时期涌现出大量的创业教育教师。

在此阶段美国社会对开展创业教育也尤为关注，比如一些期刊杂志《成功》、《美国新闻》及《创业者》等经常报道有关于高校的创业教育成功及发展动态，并对高校的创业教育发展状况排名。以至于排名现在已成为衡量美国高校创业教育质量的新标准，高校的经济收入以及招生就业率都有受到排名的影响。

2 美国高校创业教育的模式

2．1 教学研究体系

在美国的大部分高校都把创业教育划分成一个专业研究方向，学校设有创业课程教学大纲和外延拓展计划，创业教育领域都具备完整系统的专业课程结构体系。依据创业课程教学计划，来开展创业教学，授课的教学内容采用模块化的教学方式来组织完成，模块通常由基础理论教学部分以及模拟练习部分、案例分析部分等组成。通过系统化的创业课程教学引导，逐步实现了创业教学目标，落实了创业教育理念。

美国高校的创业教育组织由创业家协会、家庭企业研究所、创业教育中心、智囊团以及创业研究会组成。创业家协会一般由优秀的创业家构成，并由他们来指导创业教学，同时还要定期给创业中心一定的捐助；家庭企业研究所定于每年开设家庭企业研讨会和一系列的创业讲座，推荐杰出家庭企业奖，推动家庭企业的迅速发展，并为家庭企业培养接班人。智囊团是由一些大型公司的首脑人物参与，并每年召开会议，提出一些促进发展的措施，实施咨询反馈；创业研究会主要开展一些创业方面的学术交流，专门为从事创业研究者和教育者创建交流平台，并定期出版会议文摘、交流论文；创业教育中心是制定和实施创业教育研究计划、创业教育课程设置计划、以及外延拓展计划的机构。

2.2 创业教育体系

当前美国的创业教育已经具备了一套完整的教学体系以及社会创业体系，特别强调创业教育的实践性。在整个创业教育体系中，有计划地开设了创业学课程、并建立创业教育研究会、高校创业合作中心、设立本科和研究生创业管理专业等，创业合作中心同社会形成有机整体，可以通过风险投资机构、科技园、创业培训与资质评定机构、创业者联合会的连接，逐步地形成高校、企业、社会三者共同发展的良性循环教育体系结构，社会的各类创业资源充分发挥出有效的引导作用。

同时我们也要认识到美国高校创业教育的大环境，一直也来美国社会都提供了良好的基础与发展的条件。首先，从小学的教育开始，一直强调学生自我个性的发展，注重培养独立思考能力，为大学的创业教育打下了基础。其次，大多数美国大学均设有创业教育基金，其为创业教育的顺利开展提供了充足的资金支持。再次美国所有大学对创业教育非常重视，积极为学生的创业活动提供各种便利。最后，美国高校注重与公司企业的合作，各级企业为师生到企业进行调查和项目研究提供机会。

随着美国高校创业教育的快速推进，与之对应的监控机制、评价体系也逐步完善。从1990年起，美国著名期刊杂志，如《商业周刊》、《成功》、《创业者》等每年对全美的高校创业教育评估。现在评估涉及到以下几点：高校教师相关创业教育研究的论文和著作的数量、高校设置的创业课程内容、高校与社会企业的合作交流、创业教育的社会影响力、开展的创业教育有关的创新项目、毕业生在社会上的创业成成就以及校友的创业反馈，该评价方式有效地对美国各高校的创业教育项目进行评估。利用这种方式，促进了美国高校开展创业教育竞争，直接影响高校的报考率，通过有效的引导机制实现了高校创业教育的相互学习、相互促进、共同提高的目的。

3 启示

我国大学创业教育起步较晚，在2002年我国指定清华大学等9所高校为首批创业教育的试点高校，成为了我国创业教育发展的里程碑[5]。随着教育部对创业教育的重视，高校的创业计划大赛及社会的创业大赛目前正在开展并取得了较好的效果，同时政府有关部门也加大了社会创业人员的培训力度，但与欧美发达国家相比认存在一定的差距。为了进一步促进我国高校创业教育的迅速发展，分析研究美国创业教育后，得到以下结论：

1）树立创业教育理念

长期以来我国的高等教育出现了误区，不重视培养学生自我创业潜能，误导学生定位高薪职业[6]。这就造成了每年大部分的毕业生都涌入人头攒动的招聘会寻求稳定的职位，不敢冒风险推行自主创业，缺乏创业精神。因此首先各高校要开展创业教育课程，帮助学生建立正确的创业观，高校需要充分认识到创业教育与社会就业培训有着根本区别，更不同于“企业家的速成教育”。创业教育是以高新技术产业创立作为标志“创业革命”发展的环境下，对创业人才大量需求的新型教育理念。高校创业教育的主要目的就最具革命性的创业者。其次，要增大宣传自主创业的思想，帮助学生建立正确的的就业观念，具备既能参与就业又能开展创业的素质。各高校还要进一步加大对创业教育的资金投入。高校的领导要重视并积极支持创业教育的开展，在教学计划的建立、教学课程的设置、教学大纲的制定、教学内容的充实、人才培养计划的规划及教学措施和方式的实施等各个方面贯穿于创业教育工程实施。

2）增强学生创业实践能力

创业教育的一个重要环节是开展创业教育实践活动。创业教育不能只重视技能培养和知识传授，更重要的是给予学生在创业实践中实际的帮助和指导。在美国，高校一直注重推进学生的创业体验，参与创业体验能让学生建立创业的感性认识。通过美国国家独立企业联盟的研究报告证明，美国有三分之二的企业家是来自于拥有企业的家庭[7]。这也再一次说明学生通过创业教育实践，不但加强了学生的创业意识，还丰富了学生的实践体验，并培养了学生的创业技能。而我国这方面的教育比较落后。这就要求我们在今后的创业教育实施过程中，高校应注重多提供学生创业实践机会。教师可以带领学生参观一些有规模的创业企业、指导学生参加各级创业计划竞赛、积极举办各种创业沙龙、建立模拟企业管理模式等实践活动，既增强了学生的创业经验，又引起了学生的创业兴趣；还可以检验学生掌握创业知识和技能，能进一步丰富创业课程的考核。

［1］欧阳跃军.地方本科院校实施创业教育思考[J].中国西部科技,2010(9).

［2］彭钢.创业教育学[M].江苏人民出版社,1995.

［3］Hernandez-Gantes,Victor M：And Others.Fostering Entre Preneurship through Business Incubation[Z].

［4］赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[Z].

［5］翟惠根.高等职业院校创业教育的思考[J].现代企业教育,2006(6).

［6］李时椿,常建坤,杨怡.大学生创业与高等院校创业教育[Z].

［7］张炜,高建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究[Z].2006.