机电专业学生综合职业能力培养方法探析

肖春芳

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

1 机电专业实训教学方法分析

1.1 企业工作现场实训教学

工作现场实训教学就是在学生具备一定的单项能力之后，到工作现场参与机电产品的制造、安装、调试，承担一定的工作任务，辅助机电技术及管理人员从事技术管理工作，在教师和工程技术人员的指导下，通过实践提高才干，形成岗位能力，培养职业素养，是一种培养学生综合职业能力常采用的方法。但是在工作现场的实训中，由于机电产品的设计、制造、安装、调试时间较长，而实习时间有限，不可能围绕专业面向的岗位进行逐个实践和锻炼，实训进程要服从于企业生产进度，工作内容与专业要求的实训内容难以一致，学生只能根据企业工作单位的安排，在特定的岗位上进行实践锻炼，加之由于学生基本岗位能力的缺乏以及企业出于安全、效益等方面的考虑，部分学生的实习大多是一种见习和参观，学生的参与度较差，学习和教学效果并不理想。

1.2 仿真模拟实训教学

仿真模拟实训教学在校内实训基地进行，是一种仿真营造企业工作现场环境和氛围，模拟生产、管理等真实施工过程的职业化实物实训。通过对机电产品的设计、制造、安装、调试的仿真再现，营造真实的工作生产和管理的过程，给学生提供高度仿真的训练环境，使学生在短时间内融入模拟环境并分析、解决问题，体会真实情形下岗位、身份的职责要求和知1识、能力、素质的需求，激发学习热情，掌握真实情形下所需的各种实际知识和能力，使学生从被动接受变为主动参与、驾驭和组织，是培养学生职业能力和素质的较为有效的手段，是培养学生综合职业能力较为理想的教学方法之一。但是受场地、设备、资金、时间等条件的制约，在校内实训基地进行的仿真模拟实训教学不可能对所有项目进行仿真模拟，仿真模拟实教学具有一定的局限性，不能完全取代企业工作现场的实习、实训，两者应发挥各自所长并互为补充。

1.3 虚拟仿真实训教学系统辅助教学

机电专业的虚拟仿真实训教学系统是一种以机电产品的设计、制造、安装、调试项目或工作任务为载体，运用虚拟现实技术，模拟真实工作现场的计算机实训教学软件。如长沙航空职业技术学院与上海宇龙软件有限公司合作开发的机电一体化仿真实训系统通过计算机技术营造仿真的机械装调、电气装调、PLC编程仿真通过人机交互进行教学、实训、考核，学习过程类似于游戏操作，很受学生和初学者欢迎。虚拟仿真实训教学系统不仅能够使学习者感受到在客观物理世界中所经历的“身临其境”的逼真性，而且能够突破空间、时间以及其他限制，感受到真实世界中无法亲身经历的体验，具有直观、安全、方便、经济等优点。但是虚拟现实和现实还是有较大的差距，实训过程缺少“实物感”，并不能代替实物实训。

2 仿真模拟实训教学方法

2.1 “教师示范，学生模仿”的实训教学方法

这种实训教学类似于传统的“师傅带徒弟”方式，在校内实训基地的仿真实训环境中，由教师和学生混合搭配组建车间主任、班组长、员工等机构队伍，通过围绕某机电一体化技术项目的工作，模拟机电产品的设计、制造、安装、调试的全部过程，在实训中通过教师示范，学生进行模仿和学习。这种实训教学由教师带、教师教，优点是整个实训过程清晰、有序，施工管理与组织顺畅，但是由于学生被动参与，没有发挥学生的主观能动性，学生的学习积极性不高，缺乏创新和思考，同时每个学生从事的岗位角色时间较为短暂。

2.2 “角色扮演”仿真模拟实训教学方法

这种实训教学方法是以学生为主体的实物实训教学，实训中由学生通过角色扮演承担某一岗位工作，组建设计、制造、安装、调试等队伍，按照机电产品的工作任务组织制造、安装、调试并进行各种现场管理。这种实训教学方法从以教师为中心转变为以学生为中心，从以课本和知识为中心转变为以机电工程项目及实际工程经验为中心。实训中学生按照设定的岗位角色和身份，按照机电产品设计、机电产品制造、机电产品安装调试，机电产品故障排除，遵循机电工程规律自行组织工作，教师由前台走到了幕后，起技术支持、技术指导、考核评价等作用，充分发挥了学生的主观能动性和创新能力，使学生在实训中积累工程经验，加深岗位认识，提升岗位工作能力。但是实训中角色身份相对固定，不能实现多种岗位身份的体验和实践，学生是否能够进入角色成为影响实训教学效果的关键。

2.3 “分阶段角色转换+N点强化训练”仿真模拟实训教学方法

这种实训方法通过仿真模拟营造类似真实的工作现场环境和真实的工作生产、管理的过程，给学生提供高度仿真的训练环境；通过角色扮演使学生扮演某一职务的担任者，从而处理这一职务中的某些工作，履行岗位职责并从事施工生产或管理工作，增强岗位认识，积累岗位经验、提升岗位能力；通过工作分层或分段，经不同层、段的角色外部工作转换以及小组内部角色转换，使学生能够实现不同身份在不同工作过程和不同工作阶段的实践和锻炼，熟悉不同岗位的岗位职责，对生产或管理工作有较为全面的了解，实现综合职业能力的训练和锻炼；通过在仿真模拟实训进程线路上的关键位置，设置围绕关键职业能力以及弥补实训无法涉及事件的若干停止点（简称N点），暂时停止实训进程进行强化和训练，进一步拓展实训的深度和广度。

“分阶段角色转换+N点强化训练”仿真模拟实训教学方法以机电一体化产品的设计、制造、安装与调试为载体，通过模拟真实的企业工作过程和现场环境，以学生为主体、以工作过程为导向，根据技术、管理、生产等岗位设置，按照工艺过程，组织工作并进行各种现场管理。使学生了解机电产品的结构、机电产品的的制造工艺，熟悉电器、PLC、液压与气动控制的工作过程、工作方法，掌握工作过程中的质量、安全、资料、工艺管理的基本方法，培养学生的综合能力，同时进行职业道德培养，以养成良好的职业习惯。通过各小组的分阶段外部的工作轮换和各小组内部的岗位轮换，使学生能学习、体验不同工作岗位的岗位要求、工作程序、工作方法，进行不同岗位的能力和素质锻炼。在实训过程中结合工程的关键节点，设置停止点（N点）进行集中强化训练和重点培训，穿插采用情景模拟等教学法，模拟不同的工作任务，弥补实训教学的局限性，提高学生解决和处理问题的能力，培养学生的思考能力、应变能力和专业应用能力。可以设置的主要N点有：机械零部件的测绘、液压与气动回路的安装与调试、电气控制基本回路的安装与机床电气的故障排除、PLC编程等。由教师组成工作指导组，负责进行组织管理和统筹安排，负责整个实训的计划和设计，为实训学生提供技术支持和服务，履行指导、安全质量监督职责，实施N点强化训练，并且按照实训考核办法对学生进行能力评价和考核，使得实训教学与评价同步进行，并且利用评价适时对教学过程进行了反馈和监督，及时调整教学进程和内容，确保实训教学质量。

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