职高数学教学中分层教学的运用

闫秋燕

（山西省临汾市乡宁县职业中学，山西 临汾 042100）

职高数学教学中分层教学的运用

闫秋燕

（山西省临汾市乡宁县职业中学，山西 临汾 042100）

随着现代教育事业的不断前进，对教师的教学能力和学生自身的能力提出了更高的要求。由于职高学生的知识储备、心理素质、认知能力等方面各不相同，所以教师必须找到一个新的教学方法来与当下的教育要求相匹配。在我们积极的探索下，一个全新的方法---分层教学法出现在在我们的视野中。新的方法在解决班级同步和个体差异的问题上起到了重要作用；特别对于职业高中这种带有教学特殊性的机构，尤其需要分层教学这一新兴方法来使每位学生都能找到自己的定位，寻找到适合自己的发展方向。本文简要阐述了在职高数学教学过程中实施分层教学法的意义、必要性以及在实践中的一些运用策略来说明分层教学法的重要性。

分层教学法；职业高中；数学教学

随着现代教育事业的不断前进，对老师的教学能力和学生自身的能力提出了更高的要求。由于职高学生知识储备、心理素质、认知能力等方面各不相同，从前的教学模式已经无法适应当下教育的新需求。那么，怎样提升学生心理素质、知识和能力水平、学习能力来保证教学质量，是当下所有教师面临的严峻考验。最终，我们把目光投向了分层教学法，它为我们的教学改革之路点亮了一盏灯，受到了我们的一致好评。由于教师资源缺乏，我们不可能把每个层次的学生分开教学，而分层教学是在班级框架之内实施教学，很好的解决了这一矛盾，但同时也加大了教师的工作量。为了使各个层次的学生都能寻找到自己的发展方向，经过长时间的研究与实践，我们总结了一些经验，能较有效的满足当下教育教学的需求。

一、职高数学教学运用分层法的必要性

众所周知，职业高中的学生来源相当复杂；学习能力差，数学基础更是一塌糊涂，接受能力也是参差不齐。通过平时的测验，我们发现职高学生大多处于中等偏下的水平，成绩呈现棱形分布，两极分化较严重。

通过更深入的了解，学生在各个方面均表现出一定的差异，特别在心理方面呈现出巨大差异。一万个读者就有一万个哈姆雷特，差异存在是正常的。作为教师，在完成日常教学任务时要符合社会发展的统一规律，即教育的统一性，但这又与社会的多元化发展相冲突，如何让学生在社会统一发展的要求下找到各自的发展方向是当下教学改革面临的重大考验。

为了完成教师日常教学任务，保证课堂教学质量，同时尊重学生自己的选择，帮助学生找到自己的发展方向，做到因材施教，我们要在恰当的时机下运用分层教学来提高数学整体的教学水平。

二、采用分层法教学的意义

1.符合当下学生的实际要求。学生来自全国各地，认知水平、接受能力参差不齐，学生的数学基础也有明显的差别。在数学教学过程中采用分层教学法更符合学生的实际情况，有利于保证课堂教学质量及学生个体的多元化发展。

2.有效降低了数学课堂教学的难度。职高学生的心理素质、接受能力和知识水平的巨大差异，对于实施课堂教学的教师是一个严峻的考验。在数学教学过程中运用分层教学法，根据实际情况，不同学生制定不同目标和学习计划，有利于课堂教学质量的保证，也减少了教师在教学过程中的精神苦恼。

三、分层教学法在实践中的运用

1.依据学生具体情况来进行分层。在职高数学教学中运用分层教学法，最重要的就是要依据学生具体情况来将学生进行分层次。第一，将数学教学与学生具体专业联系起来，比如有的专业数学知识运用极少，学生对于数学的学习态度极差；考虑学生个人的学习能力和接受能力以及学生个体的数学基础；第二，依据学生具体情况，将学生分为高，中，低三个层次，高层次的学生对数学有较强接受能力以及较扎实的基础，对于教师课堂所讲内容能很好吸收并独立完成作业，甚至需要补充一些课外知识。中层次的学生有良好的学习态度和一定的数学基础，并且数学对于他们的专业很重要。低层次的学生基本没有数学基础，或者专业中基本用不到数学，又或者以后从事的岗位不需要运用相关数学知识。第三，具体问题具体分析，学生层次的划分是根据具体成绩不断变动的，而不是一层不变的。

2.课前方案及教学目标应有不同的设计。按照分层法分出不同层次的学生，依据各层次学生特点分组进行教学。明确各个层次学生的教学目标，高层次学生需掌握教师课堂上所教授的全部知识，并完成教师课下布置的任务；中层次的学生需尽可能多的掌握教师课堂所教授的知识，并完成部分课后基础性的习题；低层次的学生需理解教师课堂上前期讲解的基础知识。对于不同层次的学生，对应不同的教学方案，教师还需要把教学内容中各个层次的学生必须掌握的，尽可能掌握的，有兴趣可以去学习的内容等明确标示出来，在课堂教学中熟练运用。

3.授课及课上辅导需分层进行。实际课堂教学中，首先，授课需分层，低层次学生的教授内容可以全班共同学习；之后，中层次学生的教授内容可以高中层次的学生共同学习；最后，高层次学生的教授内容对高层次学生单独进行，并补充一些相关的课外知识供有兴趣的学生了解。再者，课上辅导也是需分层次进行的，我们采用层次互助的形式，各层次学生的问题首先在组内讨论，若讨论无果，低层次的学生可向中高层次及教师寻求帮助，中层次的学生可向高层次及老师寻求帮助，高层次的学生可向教师寻求帮助；如此，既可以提升学生学习兴趣，又能培养学生的自学能力。

4.课下任务分层布置，日常测验分层进行。第一，学生有能力完成教师课下布置的任务，降低了学生对于数学学习的负担和压力，也培养学生在数学学习上的自信心。我们将课下任务分为两种---必做和选做，毫无疑问，必做是全班同学必须都要完成，是基于一些课上基础数学知识而布置的任务，而选做则主要针对高中层次的学生，选做中有一部分相对简单的题目可供中层次学生选择，一些难度较大的题目可供高层次学生挑战。学生依据自身水平选择相应层次，经过一段时间的学习都能建立起数学学习的自信，提升了数学学习的兴趣。第二，测验也需分层进行；日常测验的试卷应分为三个不同层次，不同层次的学生对应不同层次的试卷。最后，教师依据平时测验的成绩来对各层次的学生进行调整。

总结：分层教学能对应不同学生的实际情况，提升数学课堂的教学质量，并逐渐培养学生学生在数学学习上的自信，最终让学生整体的数学成绩有一个明显的提升。教师根据每位同学数学基础、接受能力等的不同，切实的帮助到每一位学生，逐步提升学生学习数学的兴趣，建立学习数学的自信。总而言之，采用分层教学法可较明显改善学生成绩的两极分化现象，使每一位同学都能学有所得。

[1]冯克诚、西尔枭．实用课堂教学模式与方法改革全书[M]．北京：中央编译出版社，1996：1。

[2]四川省教育委员会．四川教学成果[M]．四川：四川教育出版社，2009：4。

[3]胡善通、杨淼宇．分层递进 提高学生素质[J]．上海教育，2000，7：6-8。

[4]林昭雄．实施分层教学提高复习质量[J]．中小学数学，1999，4。

G633.6

：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0121-01