现场体验式教学在气象干部培训中的实践探索



现场体验式教学在气象干部培训中的实践探索

刘伟，刘梅红，丁悦

(中国气象局气象干部培训学院湖南分院，长沙410125)

【摘要】现场体验教学针对成人特点，遵循成人教育学习规律，创新干部教育培训方式方法。以教师为主导、学员为主体，搭建体验式教学平台，发挥在干部教育培训中的最佳效果。

【关键词】体验教学;干部培训;实践探索

一、现场体验教学的内涵及特征

1.现场体验教学的内涵

现场体验教学是以现场为课堂、实践者现场讲授，学员实地体验并与实践者多边互动交流研讨的教学形式。教学内容从实践中来，再到实践中去，注重学习者思维能力培养。学员带着问题、明确学习目的、设身处地体验、实地调查，在体验研讨中碰撞火花，开拓思维、提升能力。

2.现场体验教学的特征

现场体验具有真实性。教学的核心是真实场地、真实事件、真实人物，教学目的以问题为导向，关注学员在现场情境中的思考和感悟，从现象到本质，从个别到一般，引导学习者调整建构知识。

现场体验具有实践性。认识主体亲临实地、直接体验、亲身对话，多角度、多方位、多层面地从事件发生的环境、背景、场合来认识研究对象，认知主体在学习中体验，在体验中感悟，注重将事件过程和认知建构联系起来，透视事件及呈现事件的意义。

现场体验教学关注学习者的参与，尊重个体差异，突出双向交流沟通，主体与客体交融共鸣、融而为一。强调学习主体自我感悟与自我发现，是一种人本化的研究性教学。

二、气象干部教育培训的运用实践

体验式教学在气象干部教育培训的广泛应用上起到了良好的教学效果。目前气象干部教育培训主要有:地市级处级干部培训、青年处级干部培训、县局长综合素质轮训、气象为农服务“两个体系”建设骨干培训等全国性班型。目前，气象干部教育培训现场体验式教学基本都编制了体验式教学实施方案，涵盖教学主题、教学目标、背景介绍、现场讲解ppt课件、研讨思考、行程安排、注意事项等内容;教学流程包括:背景介绍、现场讲解、实地体验、交流互动、总结点评、提交调研报告。个性方面则各具特色:如，干部学院就体验式教学点选取制定调研方案，开展实地调研，编写体验式教学参考资料;湖南分院、山西培训中心现场体验式教学，给学员发放现场教学点有关工作手册，便于学员进一步了解学习;四川分院、河北分院注重体验式教学专兼职教师建设和教学总结反馈，通过问卷调研、与兼职教师和学员交流等，对课程设计、组织实施、教师能力等进行综合评估，提出改进意见;湖南分院开门办学，整合部门资源和社会资源，与现场体验式教学点签订共建共享协议、召开联席会议，实现互利共赢。湖北分院、新疆分院、安徽分院教学点选取准确恰当，充分挖掘教学点资源和亮点，提前设计，明确教学主题和目标，优化教学流程，编写教学案例材料和参观学习讲解材料。

三、现场体验式教学的主要经验

1.凝练教学主题，做好教学设计

现场教学主题，是现场教学的核心和灵魂。教学主题是否突出、鲜明，切入点是否恰到好处，是现场教学成功与否的关键。气象干部教育培训重在学习领会党和国家大政方针政策，并贯彻落实到气象部门的实际工作中，提升综合素质能力，推进气象部门的重大部署。对现场教学点侧重体现气象干部教育培训的宗旨和精神在哪个方面，教学主题是什么，认真思考、深入挖掘、科学凝练、精心设计。针对不同培训班型，明确培训目标，科学设计现场教学各个环节，使整个现场教学过程贯穿“看、听、问、思、说”。如:四川分院体验式教学点简阳市气象局，教学主题:创新机制体制，激发基层气象活力。干部学院体验式教学点涿州市气象局教学主题:基层现代化和防灾减灾。唐山丰南区气象局教学主题:加快气象现代化建设，推进县级气象机构综合改革。

2.强化教学组织，规范教学流程

一是有个性的教材。教师将教学主题、教学目的借助于展板、影像资料、典型图片、视屏或文字材料的形式来传递教学信息，实现教学目的。二是有互动的授课。学员与当事人探讨交流实践中的难题及破解难题的思路和办法，从不同知识结构、不同视角及理念发生共鸣和冲撞，拓宽视角、开阔思路、提升能力。三是规范教学流程。依据实施方案，班主任在校向学员介绍背景、明确学习目标和学习任务、提出教学要求，发放学习辅助资料;到现场组织学员深入实地开展体验教学(兼职教师介绍工作情况、座谈互动交流)，学员按要求完成观摩、听课、调研、座谈交流等环节;教学结束后，分组讨论收获与体会，形成小组体验教学总结材料并向全班汇报，教师总结点评。

3.注重教学内容，突出教学实效

教学活动进入现场的目的在于，展示现场独一无二的真实事件、事实材料。学员关注部门行业的重点、热点和难点问题，这些问题又切切实实发生在一线、解决在一线、经验与困惑也在一线，对学员非常有启发和指导意义。如:安徽分院学员实地考察安徽涡阳气象局农业物联网建设工作过程中的主要思路、亮点做法、取得的成效;山西培训中心学员实地学习体验洪洞县气象局特色农业气象服务、设施农业气象服务;陕西培训中心学员真实体验气象防灾减灾“耀州模式”，建立完善县域气象防灾减灾新体系，切实加强耀州气象防灾减灾和为农服务工作。采用研讨交流、互动答疑、实地体验等方式，促使学员感知、顿悟，提高学员认识、分析和解决问题的能力。

4.整合优势资源，实现共建共享

一是签订合作协议。借助兄弟单位气象业务资源，建立更紧密的合作关系，在气象业务项目上开展更广阔领域的合作，通过务实有效的合作，共同促进合作双方气象现代化水平、公共气象服务能力及气象人才队伍建设再上新台阶。合作协议签署、体验式教学基地挂牌，搭建资源共享、合作共赢平台，倾尽资源、深化合作，全力推动气象教育培训工作。二是召开联席会议。推进体验式教学及基地建设工作，研讨交流加强基地共建共享工作，加强体验式教学互动环节，改变基地建设形式。找准特色，打造体验式教学样板基地;理清思路、凝练总结形成较高质量的讲解文稿;提炼亮点、收集资料，做好教学PPT;按照教学流程，充实教学内容，规范教学环节，增加现场答疑。如:湖南分院与多个体验式教学基地签订合作协议并挂牌，通过局校合作，共同促进气象现代化建设和气象教育培训体系建设。重点在体验式教学基地建设、师资队伍建设及远程学习示范点建设开展合作。召开年度体验式教学暨基地建设联席交流会，省局有关领导、职能处室、相关体验式教学点代表、专家同行和兼职教师出席，研讨交流体验式教学和基地建设共建共享。

四、现场体验式教学存在的不足

1.以兼职教师为主导的作用有待发挥

一是体验认识现场教学。现场体验教学不仅仅是到现场，也不仅仅是听听成功经验介绍更不是参观游玩，借助于一个个在现场发生的或正在发生的或提前预想的鲜活事件，让学员身临其境、感性体验、感悟思考才是关键。目前，气象干部教育培训体验式教学做了一些尝试，但更多的是讲经验、做法，至于过去的困难、困惑，未来的思路和瓶颈则讲得少、探讨思考不多。二是体验实地调查教学。学员到真实环境聆听教师介绍和讲解，有感性认识是不够的，学员作为是有思想有阅历的个体，个性化的思考和学习是成人的学习特点。学员只有实地调查、访谈，与当事人交流互动，调查了解自身感兴趣的问题，亲身参与体验、设身处地融入感受、深入思考并验证观点，才能对事物性质、规律以及该事物与他事物之间联系有深刻的理解。三是互动研讨推进体验教学。目前，体验教学较多停留在展示成功实例的层面，深入的现场交流互动、座谈研讨，特别是分享谋划的思路、遇到的难题、破解的措施涉及不多。学员在现场体验及互动中有技巧的提问和交流，将自身的思考、困惑与当事人及大家一起交流分享，是提升现场教学的研究深度和教学效果的关键。

2.以学员为主体的现场教学平台亟待建立

坚持学员主体地位，激发学员积极性、提升学员能力素质，搭建好现场教学三个平台。

一是为学员搭建针对性体验平台。现场体验教学，对特定情景和实际工作过程进行描述和分析，教学组织设计要根据学员需求，明白真正困扰学员的问题，有针对性地选择现场教学点。目前，体验式教学尚未对学员需求、现场资源等因素进行评估与分析，学员的主体地位与整体教学目标和要求衔接不紧密，现场体验教学课程整体规划与个性化教学欠缺。二是为学员搭建好集体学习的平台。发挥学员学习的主动性，学员自己动手、动口、动脑分析和解决问题环节缺少。搭建学习平台，发散学员的认知、碰撞思想、开拓思维，在集体交流学习中协作参与获得体验、分享经验、分析问题、尝试解决问题。三是为学员搭建展现能力的平台。教学活动的现实性、问题性和参与性是现场体验教学的重点，以学员为主体提高和培养能力是现场体验教学的目标指向，教学目标达成与否是衡量培训效果的关键。学员在参与、体验中获得多方面经验同时也存在差异和不同，学员借助平台反馈反思并矫正已有认知。

3.现场体验式教学评价体系尚待建立

现场体验式教学具有开放式观察和开放式研究的特点，有针对性建立教学评价指标体系至关重要。一是对学员的评价。学员在现场教学中看到的、听到的、摸到的、想到的，能够带走内化为自身的，并在实际工作中，开拓思路、创新性解决实际难题才是学员所学到的。交流互动的针对性与创新性，能对学员学习态度、行为方式、思维能力的转变起到关键性作用，在评价体系中应注重综合素质和能力的跟踪评估。二是对教师的评价。教师能力和水平，直接决定现场教学效果。教师教学资源的开发、组织协调、现场调控、归纳总结等能力是评价教师教学水平和教学质量的主要要素，教师上述能力与否决定了教师教学水平和现场教学质量的高低。三是对现场教学基地的评价。之所以开展现场教学就在于将教学的课堂搬到现场，深入事件的发生地，甚至与当事人面对面交流等系列优势资源，将现场静止的物化资源，按照教育学有关原理，开发利用为带有启发性的看得见摸得着便于现场教学的动态资源，开拓学员视野、启发学员思维，发挥学员学习的主体作用。

【参考文献】

［1］吴文明．加强现场教学点建设提高干部教育水平［J］．继续教育研究，2014，(1) :72—73．

［2］何兵．关于干部教育培训现场教学的情境和情境管理的探讨［J］．国家林业局管理干部学院学报，2014，(1) : 29—32．

［3］高福辉，穆虹．体验式教学在干部培训中的实践［J］．继续教育，2012，(11) :43—45．

［4］陈发桂．党校现场教学模式探析［J］．高教论坛，2010，(5) :73—76．

［5］陈燕楠．干部教育培训方式方法创新的新趋势［J］．国家行政学院学报，2012，(11) :28—32．

(编辑/徐枫)

Practice and Exploration of the Field Experience Teaching in the Training of Meteorological Cadres

LIU Wei，LIU Mei-hong，DING Yue

(China Meteorological Cadre Training Academy Hunan Branch，Changsha 410125，China)

【Abstract】The field experience teaching aims at the characteristics of adults，follows the law of adult education，innovate the education and training methods．By taking the teacher as the dominant，the student as the main body，it sets up a experience type teaching platform，and the greatest effects could be realized in the cadre education training．

【Key words】experience teaching; cadre training; practice exploration

【作者简介】刘伟(1965—)，女，江西萍乡人，教育硕士，高级讲师，研究方向为教育培训。

【收稿日期】2015-08-24

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．025

【文章编号】1001-8794(2015)11-0089-03

【文献标识码】A

【中图分类号】G727