开放大学教师课程开发能力的养成与提升



开放大学教师课程开发能力的养成与提升

张春燕

(吉林广播电视大学，长春130022)

【摘要】课程开发是远程开放教育的一个重要组成部分，是优质远程教育的基础。开放大学的教师是课程开发的主导者与生力军，其远程教育课程开发能力的优劣直接关系到课程开发的质量及远程教育的效果，关系到学习者学习目标能否达成。有计划、有目标地对现有教师队伍的课程开发能力进行培训与提升，会极大地提高远程开放教育的教学质量，更会提供更多的优质的远程教育教学资源。

【关键词】开放大学;教师;课程开发;创新;现代信息技术

一、问题的提出

随着广播电视大学的逐步转型和开放大学建设的有力推进，基于网络平台的适合开放大学学习者学习和使用的课程开发与建设的任务变得日益紧迫。众所周知，开放大学是从原有的广播电视大学转型而来的，开放大学的建设更是依托于原有的覆盖全国的广播电视大学系统而进行的，这个依托不仅要依托于原有的系统，还要依托于原有的电视大学的教学资源、教学平台及远程教育的文化根基，除此而外，更重要的依托就是广播电视大学原有的教师队伍。《教育部关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复》中明确指出:“学校应以课程为单位建设学习资源，充分利用高校优质教育资源，促进学习资源的共建共享。”［1］可见，以课程为单位建设学习资源是开放大学的一项重要任务。

但是远程教育的课程开发与建设已不是传统意义上的课程开发了，“随着信息技术、学习理论和教学理论的不断发展和创新，人们已经感觉到传统意义的课程设计与开发正在和即将要发生剧变，而远程教育的课程开发更是呈现区别于普通教育课程开发的新特点”。［2］

因此，如何依靠原有的广播电视大学教师来制作实用、有效而又适合学习者的课程资源?如何提升开放大学教师课程开发的能力与素养就成为了当前开放大学建设的一个关键问题。结合当今教师队伍现状，着眼于现代远程技术的应用与整合，本文对开放大学教师课程开发能力的养成与提升做了策略分析。

二、开放大学教师课程开发能力内涵与特点

“课程开发是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断地决定课程、改进课程的活动与过程。课程开发由‘课程编制’或‘课程编订’(curriculum mak．ing)、‘课程建设’(curriculum building或curriculum con．struction)等词汇发展、演进而来。”［3］

目前对课程开发能力的表述，业内专家学者并未达成共识。学者花明认为，“从‘能力’这个词的理解来看，课程开发能力是基于教师创新意识、职业责任感、求变求新的心理特质，以教师自身所拥有的教学经验、工作经验和对社会的感知，重新对课程体系、课程结构与内容、课程评价与教学方法进行设计的一种能力，是教师一般能力(以课程实施为主)和特殊能力(以课程设计为主)的综合体现”。［4］这一概括应是较为全面而又科学的。

所谓开放大学教师课程的开发能力，就是指开放大学教师具备上述课程开发各个环节任务的主观条件，主要包括课程开发意识、课程开发理论与技术、专业知识与能力、教学知识与能力、调查研究能力、规划设计能力、创新能力以及合作能力等。

远程教育课程开发能力的特征:

1.创新性

远程教育是以现代信息技术为依托、以学习者自主学习为主、师生分离的教学模式。因此，远程教育的课程开发不同于普通高等教育的课程开发，无论是从课程的设计角度和理念，还是教学内容的选取角度都是对传统课程的一种创新和挑战，是对现有的课程资源从新的角度和表现形式对其知识、技能进行整合后的二次开发。在开发的过程中既要达成教师对学习者知识的传授，同时又要满足学习者自主学习的需要，既要体现课程的主持者与学习者的互动与交流，又要完成对学习者多途径、多渠道的支持与服务。从这个意义上来说，远程教育的课程开发完全可以说是一项规模宏大、设计严谨、功能齐备的创新性工程。教师课程开发能力的创新性主要体现在思维创新、能力创新、方法创新等几个方面。没有创新的设计理念与构思、没有对以往传统课程开发形式的突破，没有对教学内容进行新的构建与拆解，也就失去了课程开发的灵魂和意义。

2.综合性

远程教育的课程开发是一项综合工程，因此，课程开发教师的整合能力就显得尤为重要。它既是对已有网上教学资源的整合，也是对课程本身与信息技术的整合。它既需要教师将理论研究与教学实践相结合、将教学与反思相结合，也需要将学科知识与信息技术相结合，从而开发设计出适合远程学习者学习的课程，为此它将考验教师的综合能力和水平。虽然在课程的开发过程中会有技术人员的参与和支持，但他们不能取代教师对于课程的总体构思和设想，因此，课程开发能力的综合性是教师必备的。

3.协作性

开放大学的教师是远程教育课程开发的主力军，但这并不意味着他们是这项工作的独自承担者。课程开发是一项综合性的工作，它不仅需要课程专业教师同教育技术人员的合作，还要照顾到各种不同的观点、利益和开发理念。因此，它要求课程的开发人员要有合作精神，只有协调好各方参与者的想法、创意和利益，分工合作、互为补充，才能顺利地完成课程开发的任务。因此，协作性是课程开发能力的一个重要的特点。

三、开放大学教师课程开发能力的现状与缺失

1.信息技术整合能力不足

信息技术是开放大学教学模式不可或缺的因素，是实现远程教育目标的重要手段。同传统普通高等院校以面授为主的教学模式相比，远程教育一个最大的特点就是更加重视信息技术和课程教学内容的结合，这一点对于大多从广播电视大学转型过来的开放大学的教师来说是一个相当大的挑战。尽管大多数教师已有多年的远程教育的教学经验，对于所负责学科的专业知识也很熟悉，但要让他们应对层出不穷的新技术还是有些应接不暇。如何利用新的信息技术将原有的专业学科知识有效地、新颖地进行表述和呈现，这是开放大学教师们所迫切需要解决的问题。

当然，在对一门课程进行开发与建设的过程中，专业技术人员的参与和支持是必不可少的，但由于技术人员并不掌握所开发课程的专业知识及课程的性质及规律，所以往往也很难完全领会和体现专业教师的教学意图，实际效果可能并不尽如人意。当今信息技术的发展，慕课、微课等承载教学内容的新技术、新形式不断涌现，广大教师往往刚刚学会应用一个新技术，可能就有下一个新技术出现。所以在进行课程开发时整合应用新信息技术的能力是对开放大学教师是否胜任的一个重要考量。但显然，在这方面开放大学的教师队伍还是很欠缺的。尤其是中年以上的教师，他们的教学经验丰富，专业知识积累厚重，但接受新技术的能力整体上要稍逊于青年教师。

2.兼顾各类学习者学习需求能力欠缺

开放大学的使命是为学习型社会搭建终身学习“立交桥”。既然是终身学习，开放大学的学习者学习背景就会复杂，年龄段参差不齐。开放大学的教师在开发一门课程时，往往很难兼顾这些因素，有的突出了技术与形式，弱化了内容，有的强调了内容的专业性，可能形式上又缺少美感，不能吸引学习者，常常是课程的教学设计很认真，但教学效果却并不明显。因为，开发者往往并不了解学习者真正的学习需求，只是根据自己的教学经验，在进行资源的开发与设计。所以，了解学习者的学习需求、兼顾各类教育背景学习基础的人的需要是开放大学教师做好课程开发与设计的必备前提。

3.课程开发整体培训和指导缺失

开放大学的一些教师在职前从未接受过与课程开发能力有关的培养与训练，在职后也多是单一的授课教师。目前的课程开发，大多是专业教师根据自身的教学经验或独自一人，或组成一个几人的团队来进行。对于如何开发一门课程缺少专业的指导与培训。不同专业教师的不同技术水准、专业水准往往导致所开发的课程资源在新颖性上、实用性上有很大的差距，真正适合学习者学习要求的、受学习者欢迎的少，而粗制滥造者多。

4.相关标准和评价制度缺失

目前，对基于网络的课程资源还缺少相应的规范和评价标准，大多数教师都是依据个人的理解，在原有远程教育教学经验的基础上，在向已开发出的得到公认的优质课程学习的基础上，去对课程进行开发与建设。而在这一过程中，既会出现对以往面授课程内容的简单重复和复制，也会有经过现代信息技术与原有内容进行整合后的创新，因为没有统一的评价标准，所以，这样一来就造成很大的随意性。教师在开发制作过程中，也就缺少可供遵循的原则与标准，最终导致所开发出来的课程资源往往脱离教学实际及学习者的学习需要，因而也就缺乏实用性和针对性，更不能为学习者提供切实而有效的学习支持与帮助。

四、开放大学教师课程开发能力养成与提升的策略

1.在网络环境下，不断学习，更新自己的知识储备

随着现代信息技术的迅猛发展，人们日常所能接收到的网络信息远远超出我们的想象，网上可利用的学习资源汗牛充栋、丰富异常。如何让大量的资源来为学习者所用，这就需要教师自己在平时也要对网上的资源有一个浏览，使自己所掌握的知识能够得到不断的补充和更新。信息时代学习者获得知识的渠道越来越便捷，广大教师如只能固守原有的知识储备和知识结构将远远不能满足学习者的学习需求。因此，只有不断地学习新知识、新技术才能跟上时代发展的脚步，才能胜任开放大学教师的职业标准，也才能开发出具有时代性、创新性的课程资源。

2.对网上的学习资源做好整合、筛选和利用

上述学习只是第一步，网上资源浩如烟海，所以仅是浏览和学习是不够的，同时，还要对所浏览的资源进行筛选，以便提炼出可供课程的开发和建设的资源，进而加以整合和利用，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义和价值。

整合和筛选的原则有三:一是目的性。也就是做到有目的地去搜集和整理网上与所要开发的课程相关的信息和资源。可提前建档，然后归类整理，发现可用的、适用的资源即可收藏。二是专业性。互联网的好处是资源丰富，另一面也是鱼龙混杂，所以，教师在搜集资源时，要做好鉴别工作，尽量到专业正规的网站或刊物上去搜集。三是新颖性。这里的新颖性一方面是指选取的视角上，尽量选取观点新颖、视角独特的资源与材料;另一方面是要尽量选用近期发表的文章和书籍。依据上述三方面的原则和标准，做好日常资源与材料的搜集和整合，就对课程的开发与建设做好了最充足的准备工作，为一门课程的成功开发打下了坚实有力的基础。

3.提高教师信息技术与课程教学整合能力

信息技术是现代远程教育得以实现的最重要的途径和手段之一。远程开放教育教学活动的实施，教学资源的开发都依赖于网络技术，没有现代信息技术的运用，现代远程教育就无从谈起，开放大学也成了无源之水。信息技术的发展和应用，直接影响着开放大学教师的教学实践与成效。开放大学的教师只有不断地、积极地应对信息技术发展所提出的挑战，才能跟上远程教育发展的步伐，这是勿庸置疑的。能否具备一定的现代远程教育技术，能否在教学实践中吸取和利用现代信息技术的成果，这是开放大学教师区别于普通高校教师的重要标志之一。

因此，要提升教师的课程开发能力，就要加强对广大教师进行现代信息技术的相关培训，提高他们应用现代信息技术的素养，使之能够较为容易地运用信息技术同学科专业知识相融合，或者说，能够很好地为传授学科知识去服务，这样开发课程的能力就会有一个强有力的支撑，得到较为迅速的提高。

4.加强教师与他人的开发合作能力

“建设开放大学，要推进信息技术与教育教学深度融合，完善以学习者为中心、基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学方式，创建友好的数字化学习环境”。［5］开放大学的课程不同于普通高校的课程。它要满足几方面的要求:有利于学习者基于网络的自主学习、与面授教学相结合、有力地支撑远程支持服务。而要开发出满足上述条件的课程，仅靠专业教师的个人努力显然是不够的，必须与他人合作才能完成，这个合作包括与专业网络技术人员的合作，包括与学科专家的合作。这就需要教师要有良好的沟通能力和与人合作的精神，这样自己的开发意图和课程设计理念才能更好地得以实现。因此，必须加强教师与他人合作的能力与意识的培养，使之发扬团队精神，共同完成课程的开发与设计。

5.教师学科知识综合素养的培育

要进行远程教育课程的开发，教师的专业学科知识当然是最基本的诉求，是基础中的基础，是任何时候都不可忽视的基本素养。在强调现代远程技术应用的同时，绝不是说可以轻视专业学科知识，否则就成了舍本求末。

但是今天我们所说的开放大学教师的学科知识已远不是传统意义上的含义，基于远程教育的教学模式，它“已经不仅仅只是传统面授课堂上知识的呈现和传授，还包括怎么将不同知识通过恰当的信息技术进行呈现和传输的过程;不仅仅只是学科知识内容，还需要学科教学法知识。要根据学习者特点和学习风格选择适合的学科教学法”。［6］因此，对远程教育教师专业知识的提升就不能仅仅停留在学历的层面上，而应该是多元性的、综合性的，即要更多地关注以行业为导向的、以能力为导向的、以教学方法为导向的专业知识提升过程。从这个角度来说，能够达到课程开发能力的要求就不是一个很容易达成的标准。由于开放大学的专业设置较多，而教师有限，几乎每一个教师都要负责多门课程，所以仅靠个人努力提升专业学科素养，是难以达成目的的。因此，整合全国开放大学系统的教师资源，进行团队教学是提升学科专业能力的一个有效途径。另外，树立终身学习的理念，多接受阶段性的专业知识的短期培训，也是一个重要的手段和方法。

6.加强课程开发的整体培训和指导

上面谈到，目前的课程开发大多是专业教师根据自身的教学经验或独自一人，或组成一个几人的团队来进行的，多数教师并未接受过课程开发的专业指导与培训，因而，所开发出的课程并未达到开放大学远程教育的标准，这不仅浪费了大量的人力、物力和财力，也严重地影响到远程开放教育的教学质量，因此，加强专业教师课程开发能力整体的、规范的指导与培训，就显得尤为必要。培训可以是小范围的、小规模的，如在一门课的开发前，由成功进行过课程开发的教师做课程开发前的经验介绍与讲解，也可以是日常正规的系统的专家培训，这类的培训既可由国家开放大学主持，也可由分校负责。目前国家开放大学每年一度的精品课评比，也是另一种意义上的培训，因为它在鼓励各省级分校制作高质量的精品课的同时，也在提供一种标准和范式，以供广大教师学习和借鉴。

总之，开放大学建设的脚步日益加快，而与之相适应的课程开发与建设的进程还显得相对滞后。可以说，优秀而称职的课程开发与建设的教师人才的培养是化解这一矛盾的重要措施。有计划地、有目标地对现有教师队伍的课程开发能力进行培训与提升，不仅会大大缓解上述矛盾，也会极大地提高远程开放教育的教学质量，从而提供更多的、优质的远程教育教学资源。

【参考文献】

［1］［5］陈丽，郑勤华，殷丙山．论我国开放大学的现实责任:确立高等远程教育的质量地位［J］．中国电化教育，2013，(10)．

［2］魏志慧，希建华．课程开发:优质远程教育的基础［J］．开放教育研究，2005，(12)．

［3］汪霞．课程开发:含义、性质和层次［J］．教育探索，2003，(5)．

［4］花明．基于课改背景下教师课程开发能力的提升［J］．职教论坛，20l1，(2)．

［6］翁朱华．现代远程教育教师专业素养研究［J］．中国电化教育，2012，(2)．

(编辑/樊霄鹏)

The Cultivation and Improvement of Curriculum Developing Ability for the Teachers in Open University

ZHANG Chun-yan

(Jilin Radio and Television University，Changchun 130022，China)

【Abstract】The curriculum developing is an important part，as well as a foundation of the distance education of high quality．The teachers in the open university are leader and fresh troop for curriculum developing，whose ability of developing curriculum will impact on both quality of curriculum and effectiveness of distance education，which also affects whether learner can get their learning goal or not．It will greatly improve the teaching quality and provide high quality resources for distance open education to train and raise current teacher's ability of developing curriculum with a plan and objective．

【Key words】open university; teacher; curriculum developing; innovation; modern information technology

【作者简介】张春燕(1964—)，女，长春人，教授，研究方向为中国近现代史和现代远程开放教育。

【基金项目】省级项目“开放大学教师专业能力发展研究”，吉教科文〔2015〕第435号

【收稿日期】2015-05-20

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．012

【文章编号】1001-8794(2015)11-0043-04

【文献标识码】A

【中图分类号】G423