新课改下对英语教材和教学的再认识

河北省滦南县司各庄中学 李久飞

英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。新的课程观念仅仅停留在认识的层面上，未能转化为教师自觉的教学行为，落实在操作的层面上。但要深究“未能转化、落实”的原因，根本在于教师的专业素养和教学技能不能适应新理念下的教学需求。如何提高教师的专业素养和教学技能，关键在于教师自身的努力，而这种努力的关键又在于教师能始终保持“学习”与“思考”的良好状态。

新课程新挑战

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到要把“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”改掉，而转变为“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力”。

课程标准对高中英语教师的知识水平和教学能力也提出了更高的要求。在这样的背景下，作为英语教师，在积极参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应课程标准的要求。

新课程改革对教师提出了新挑战。新课程的基本理念：破除书本知识桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。课标要求教师与学生进行互动的教学方式。由原来单纯的知识讲授者，变成了学生自主学习的组织者、引导者和管理者。

新教材新理念

英语教材密切联系当代社会和科技发展，具有时代的气息和跨文化交际的信息，而且具有较强的跨学科的性质。一个合格的英语教师，不但应该掌握与所教学科有关的丰富知识，还应该广泛涉猎各种知识，如科学技术、发明创造、地理历史、名人、名胜、医学、环保、自然、动植物、语言文化、文艺（诗歌、戏剧、神话、科幻小说、艺术）等。

法国生物学家贝尔纳说过：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”书本是人类世代积累知识的载体，也是人类传授和交流知识的工具。如果教师过度地依赖大纲、教材和教参，就可能丧失自己的独立性和创造性，成为思想上的懒汉，养成一味依靠教参、依靠教辅资料的惰性。消除书本定式的负面作用，是新课改下创新教学最直接的切入点。

英语教材是英语课程资源的核心部分。新课程改革要求英语教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地研究教材，用好教材。教师应在研究大纲的基础上深钻教材，把握教材的内涵和外延，挖掘教材的智力因素，根据教材的特点和学生理解上的难点来确定讲授的重点。除英语教材以外，教师还应该积极利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等。这样，才有可能有效地实施课程，达到预期的目标。

新角色优教法

新课程改革是时代的需要、是社会改革和发展的需要。教师是实施新课程的贯彻者和执行者，为了基础教育改革的顺利进行，教师必须率先提高自身的综合素质和创新能力。勇于探索积极创新，不满足于单纯传播和简单重复前人的劳动，而是在其教学中，敢于打破常规，标新立异，向传统思想和观念挑战，“思人所未思，行人所未行”。决不能在教学中人云亦云，照本宣科。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，集中体现在一个“活”字上。要善于科学运用传统教育中的优秀教学方法，而不是一概加以否定；要针对千差万别的教学对象，立足教师自身特点，选择那些能够或容易发挥自己特长、施展自己才华的教学方法。

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学、而在教学生学。”教师要引导学生主动学习，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主的学习能力。并鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。不仅让学生“学”，而且要让学生“爱学”、“会学”，这是当前深化课堂教学改革，落实素质教育的一个重要课题。

“十年树木，百年树人。”新课改正在如火如荼地进行着。但是，它是一个长期的实践、研究过程，这就要求教师树立强烈的教育科研意识，为教育事业的发展做出自己的贡献。

[1]王义堂、田保军、王硕旺编著.新课程理念与教学策略.中国言实出版社.2003年6月

[2]河北省教师教育专家委员会编写.课程与教学论.河北人民出版社.2007年12月

[3]钟启泉主编.新课程师资培训精要.北京大学出版社.2002年6月

[4]金莺、宋桂月主编.高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社.2003年9月

[5]王馥郁、杨建广主编.成为富有创新能力的教师：以胜任新课程教学为目标的创新能力培训.广东新世纪出版社.2005年7月