农村初中英语阅读课中有效词汇教学的几点尝试

浙江省永嘉县瓯北第三中学 黄玲莉

词汇教学是语言知识的重要组成部分，是学生语言能力发展的基础。著名语言学家威尔金斯 （Wilkins） 说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见语言教学离不开词汇教学。义务教育“英语课程标准”对每个级别的词汇学习都做了目标描述并指出初中毕业生应达到五级要求。五级词汇目标描述中要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。针对我所任教的农村学校的大部分学生而言，达到这一要求挑战性很大。我从事初中英语教学十几年以来，学生的词汇运用一直是个头痛的问题。据本学期开学初问卷调查得知所教班级约85%的学生都只是在老师词汇检测前背诵整个单元的单词（主要记忆其拼写、意义），仅约10%学生会主动借助语篇来学习和巩固词汇的搭配和用法，大部分学生对单词的记忆不够深刻，理解不够透彻，在句中或语篇填空时无法正确地使用词汇。

作为一所农村学校，我们的大部分教师往往利用早自修或课前5～10分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写、背诵然后再听写，为阅读扫清障碍。但是这样脱离语境来呈现单词，学生势必不甚理解，也不会给学生留下深刻的印象。与本课时话题相关的词汇应该是本课时教学重点，然而统一教学达不到突出重点词汇的目的。教师习惯性先教生词，再让学生开始阅读，学生会逐渐形成这样的思维定式：不把生词的意思先查到，文章就读不下去。同时让学生提前获知所有单词的汉语意义，也浪费了很多让学生根据上下文猜测词义的宝贵机会。

浙江省教研员李冬梅认为：阅读课中的词汇呈现应适当。在导入阶段呈现容易影响学生阅读的词；对阅读影响不大的词，则放在阅读时段呈现。这既可以减少新课导入时生词呈现的量，又可以锻炼学生的阅读技巧，提高学生在语境中理解词汇的能力。

一、创设情境导入话题教学A类词汇

将阅读文本不足以提示其含义但又影响学生阅读过程，学生猜词亦有困难的词划为A类词汇。将词汇表中的这类词尽可能地归入到以主题词或核心词为中心的语义场中，为学生创设一幅幅形象的思维导图。教师可以借助图片、视频、问题讨论等形式创设符合学生实际水平的教学语境教学这一类词汇，为阅读适当地减少障碍，降低难度。

二、根据上下文语境教学B类词汇

1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。2012年使用的新目标七年级Unit5 I’m watching TV.Reading

文本中出现的“miss”和“wish”属初中阶段较为常见的一词多义词汇。我不急于阅读前就教这两个单词而是让学生借助文本语境来猜测具体词义。

miss A.小姐 B.思念 C.错过

wish A.希望 B.祝愿

对于这类词，教师应在复现阅读文本内容的基础上，指导学生从意义入手，根据相关信息选用词汇，同时提供多个不同的语境拓展目标词汇的用法。只有学生学会在语境中正确选用词汇，才能真正提高他们的词汇运用能力。

2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。现行新目标八年级下册Unit6 I’m going to study computer science.Reading中出现 meaning（mean），discuss(discussion)，beginning (begin)，self-improvement(improve)，weekly(week)，personal(person)。我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。

3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。现行新目标八年级上册Unit4 What’s the best movie theater？Reading课时词汇表中出现了7个习惯用语 或 固 定 搭 配 ：have… in common，all kinds of，be up to，play a role，make up，for example，take … seriously，仔细研读教材不难发现，教材编者很注重习惯用语或固定搭配，在教材阅读文本后刻意设计2C Read the passage again and answer the question.这一环节学生会依次输出：Q1：have…in common Q2：be up to、Q3 make up Q3：for example Q4：take … seriously。

我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。

三、设计有效教学任务，输出词汇

学习词汇的最终目的是运用词汇。心理学告诉我们，未经复习的内容容易被遗忘。在词汇教学中，要组织学生课内课外及时复习，引导学生利用新学的词汇知识进行有意义的表达，让学生的语言能力在活用中提升。我在2012年使用的新目标七年级Unit5 I’m watching TV.Reading的最后环节趁热打铁改写课文内容，设空填词，使学生在语境中进一步领悟本节课新词的意义与用法，加深对阅读文本的理解和对词汇的有效输出。

Zhu Hui is a student from Shenzhen.He’s now studying in the United States.He’s living with an American family in New York.

Today is the Dragon Boat Festival.It’s 9：00 a.m.His mom and aunt are making zongzi.His dad and uncle are watching the boat races on TV.

In New York，it’s 9：00 p.m.the night before the festival.It’s like any other night for Zhu Hui and his host family.The mother is reading a story to her young children. The father is watching a soccer game on TV.Zhu Hui’s talking on the phone to his cousin in Shenzhen.Zhu Hui misses his family and wishes to have his mom’s delicious zongzi.Zhu Huilikes New York and his host family a lot，but there’s still“no place like home”.

当然词汇的输出还有更多其他的有效的教学手段，比如借助图片（适用于复述有故事情节的记叙文）、表格（适用于观点对比类的课文）、关键词（适合于课文内容多且结构不太明显的文章）、流程图(适用于按时间顺序或其他逻辑关系呈现的文章)等帮助学生复述课文，或设计与主题相关的写作任务，引导学生模仿运用所学词汇。

经过将近两学期以来的努力，学生感觉学习词汇不再枯燥，词汇掌握明显有了进步！更可喜的是学生做阅读题时已不再“逢新词，必先问”，而是阅读后很兴奋地问我他们对篇章中新词地意义的猜测是否正确。实践证明，在阅读教学中，将词汇学习与阅读教学分离的做法是不可取的，在阅读中进行有效词汇教学的方法也是多种多样的。我将继续根据学生的实际情况大胆实践，帮助学生化解阅读教学中词汇学习的难度，提升词汇学习的有效性。让令学生和教师头疼的教学任务变成快乐的学习体验。

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2012

[2]王松美.李宝荣英语新课程教学与教师成长[M].北京：中国人民大学出版社.2011

[3]罗娟.在语篇中教学词汇的实践探索[J].中小学外语教学.1-6.2003