高职体育教学评价方法改革分析

2015-12-01毕永刚

当代体育科技 2015年30期

毕永刚

(山西青年职业学院山西太原 030032)

伴随着教育改革进程的不断深化,人们对于以往的教学方式和评价方法开始重新的审视,其中存在的问题与不足开始暴露出来,这些弊端也就致使其必然要被淘汰,我们需要根据新的教学目标和教学内容制定相应的新的教学与评价方法,在这一过程中我们应当要做到对以往的方式方法“取其精华,去其糟粕”,那么首先要做的,就是对以往方法存在的问题进行分析。

1 高职学校体育教学评价方法

1.1 评价方法单一,评价步骤不完善

目前的高职体育教学评价采用的方法主要就是单一的依据学生在课上学习的运动技术的测验成绩以及身体素质检测结果来实现的,但事实上我们认为科学合理的体育教学评价必须要基于广泛搜集的相关信息,通过预评价和再评价两个方面进行,这两个阶段中还有众多更为细致的工作,以此来保证对于学生评价的准确性。可以看到,目前高职体育教学评价采取的方法过于重视对于结果性的评价,而忽略了对于学生的过程评价。这样的评价方式实际上既不能及时的反馈教学与学习的过程,也难以真正培养学生终身学习的习惯与能力。

1.2 评价模式不科学

以往所采用的体育教学评价模式一般由评价主体,制定评价方案,对具体事实评价并得出结论这三个部分组成。由于这一过程中对于教师的评价分外重视,常常忽略了学生之间的互评与自我评价,不仅是学生,教师对于教学的情况以及学生实际学习的情况都缺乏主体性的认识。这样的评价模式下,教师的教学积极性不足,学生也很难有学习积极性,最终也就会与教学改革中所要求的终身体育终身学习的理念背道而驰。

1.3 缺乏对评价目标的正确认识

目前的高职体育教学评价采用的方法只重视绝对评价,学生个体的差异以及其进步退步情况常被忽略,这种方式其实是不正确的。统一标准下,确实会有学生因此取得进步,但有由于种种非自身原因而无法满足统一标准的学生就可能会因此受挫,积极性受到打击后就可能产生更糟糕的情况,使通过教学培养学生能力的目标难以实现。

1.4 教材体系受竞技体育的影响过重

我们进行体育教学实际上的目的是全面的发展学生的身体素质,但实际上面我们的体育教材中很大一部分内容都是竞技运动,而作为运动项目的素材却很少,并且各年级段中重复的教材内容众多。我国受传统体育教育思想的影响较重,在体育教学中倾向于将运动技能或者竞技技术作为主要任务,将本应被重视的全面发展学生身体活动能力的任务放在了一边,这样的做法所演化的也就是过分强调竞技性,标准化的评价方式。

2 改革高职学校体育教学评价的策略

2.1 体育教学评价主体的多元化

现今体育教学评价的理念一直在不断的更新,先要从根本上建立全新的体育教学评价指导思想,还要从原来单一的评价视角向多元的评价视角转变建立一个综合的评价体系,在淡化考评的功能,强化检验、反馈的综合功能,一定要摒弃原来的考什么、教什么、练什么,不仅要评价教学的结果、还要对教学的过程进行评价,要评价教师的教学还要评价学生学习的质量。在进行评价的过程之中,要不断的倾听学生和教师对评价的要求和建议,并结合这些要求和建议对评价的内容和方式等进行改进,要把评价信息的各方面人员邀请到评价之中来,对评价给出自己的建议这样可以使教学评价的结果更好的满足使用者的需求,例如:可以把被评价者加入评价的行列,让原本对立的关系转变为平等的关系。进行评价的主体不一定非要集中在某一个群体之中,可以把教师和学生等其他的一些主体加入到其中,使评价的主体更加多元化,这样评价的更加的客观,更好的达到评价的目的。

2.2 体育教学评价的内容多元化

其实教学的评价是为教学的目标服务的,一旦确定好教学目标,教学评价的内容也能确定了。体育教学的评价内容首先要包含评价体育知识技能的学习成果,还要关注学生的身体发展和体育技能的培养,以及学生良好思想意志的形成,当然还应该包括学生在体育课程中的进步。但是,现今一些高职院校对于体育教学评价的内容只包括学生的体育知识、技能、技术这三个方面,评价的内容过于单一,这样不利于体育教学评价以及教学目标的确定,长远来说不利于学生的体育课程的学习。所以,必须要对体育教训评价的内容进行改进,使内容更加的多元化,所以我们可以从当代职业教育对于高职体育教学的需求出发,教学评价的内容包括教师评价、学生评价、教学内容评价、教学管理评价、教学过程评价这几个方面,并且需要对每个维度根据实际的需求来划分出不同的层面,另外在不同的教育阶段,内容的要求也各有不同,还要包括体育教学评价内容上应该具有延续性,以实现评价的整体性与系统性,让体育教学评价可以达到真正的实际目的。

2.3 教学评价方法的多元化

体育教学评价的方法应该是多元的。第一,应该先改变以前教育教学评价活动中单纯的采用终结性评价的方式,这样的方式评价出来的结果并不能达到应有的作用,所以我们可以采取诊断性、形成性和终结性评价相互结合的评价方法,这三种方法可以交替使用,可以一起使用,也可以相互渗透,使整个评价活动处于不断上升的动态之中。现今,高职的学生体育的起点都不相同,因此，对于高职体育教学评价的诊断性和形成性就显得很重要。第二,定性评价和定量评价相结合。体育教学过程比较复杂,体育教学有其特殊之处,体育教学存在着大量的人文因素,这些人文的因素不像运动的动作、运动的负荷、完成动作的质量能被量化。所以,在评价体育教学过程中应该把定量评价与定性评价结合起来。第三,教师的自评与学生评价结合起来。在课堂上教师的自我评价与教学质量的评价离不开,但是这样的评价太具有教师的主观性,因此，还需要进行其他人的评价,例如：除了这接代课教师之外的其他体育教师来进行评价。第四,终结性评价向过程性评价应该在教学评价过程中过度,并增强过渡性评价。过程性评价更加重视评价的反馈作用,便通过采纳多种评价方法和工具,经常对教师和学生进行评价,这样可以将评价的结果更迅速的反馈给教师和学生,教师和学生可以对评价中的不足之处进行改进,从而实现对教学和学习的有效控制。第五,评价改进的内容,评价的内容要尽量的简化,可以从健康知识、健康素质健康状况等进行评价,在标准改革上,可以让教师和学生一起在学期开始的时候来一起制定评价的标准,这样的评价标准也更加的有说服力,还可以让学生在学习体育课程的时候更加的有目标,还可以避免统一标准过于死板不灵活带来的一些弊端。除了以上几个方法之外,还有可以进行显性评价,也叫及时评价,对教师和学生当时的表现进行评价,例如,学生在体育课上一些不足的地方可以及时的反馈给学生,这样有利于学生及时的获得信息,及时的发扬优点改进不足的地方。还有发展性的评价,发展性的评价是为了更好的提高学生和教师的体育知识、技能等,教学评价不仅是为了关心学生学业成绩,而是为了促进学生各方面潜能的发展,所以在进行评价的过程中也可以使用发展性的评价。