关于学法指导的五点思考

高丹徐刚强

（1.浙江省湖州市第十二中学，313000；2.浙江省湖州市道场学校，313000）

关于学法指导的五点思考

高丹1徐刚强2

（1.浙江省湖州市第十二中学，313000；2.浙江省湖州市道场学校，313000）

体育教师普遍关注课堂教学中两个“法”的研究，即对教师的教法和学生的学法研究，一个行为主体是教师，另一个行为主体是学生。教师的教与学生的学并不是孤立存在于课堂教学实践中，而是一个教学互动过程。那么，在教法与学法之间是否应该需要有某种行为干预来提高体育课堂教学的有效性呢？教师的教是为了学生的学，而学法指导是为了让学生更加有效地掌握体育与健康的知识技能，教师要善用学法指导来提高课堂教学的有效性，构建优质高效的体育课堂。

一、如何理解学法指导

在体育教学过程中，帮助学生“学会”是基本目标，指导学生“会学”、“善学”则是更高层次的目标，学法指导不仅帮助学生“学会”，而且能培养学生“会学”的能力，通过对学生的听讲、观察、讨论、练习、思考等行为进行合理引导，让学生更加认真地听讲、针对性地观察、有效地讨论、合理地练习、正确地思考,帮助学生学会学习，符合“以学生发展为中心”的课程理念。

有教师可能会问，既然有了教法，又何来学法指导一说？这里需要说明的是，教法运用与学法指导有共同点，但也有区别，教法更多体现的是教师如何教的问题，学法更多强调的是学生怎样学的问题，教法是教师的施教方略，学法指导是教师施教方略下的具体指导行为，它将教师的教法更有效地转化为学生的学法，当然教师对教法的选择与运用会影响学生学习的效果，教师的教法反馈给学生，学生经过思维加工形成自己的学法。

学生具有个体差异性，教法对学生学法的影响程度和效果也不同，而我们关注的是全体学生的发展，需要对个体的学习行为进行更为具体的学法指导。教法与学法两者是互动关系，离开了学生的参与，也就无所谓教法，学法指导则具有长效性，即使没有教师参与的情况下，它仍能对学生的学习行为继续产生影响，即学会学习的能力。

如，《足球——脚内侧传球》（水平二）教学中，教师运用了教法中的讲解法与示范法，学生听讲和观察结束后进行自主练习，学生在练习时可能会出现以下常见错误:展髋不够充分，传球线路不准；踢球部位不准确；踢球无力。造成学生产生动作错误的原因可能有多种：听讲不够认真；观察不够细致；对动作理解不够深刻。在这个教学环节中，就需要教师通过学法指导进行干预，在进行讲解示范前，教师需对学生的听讲、观察进行更为明确的行为指导，要求学生认真听讲，观察时注意教师的支撑脚的站位、髋部的外展以及摆动腿的脚型变化等，学生观察示范时则更有针对性，观察的部位更具体、目标更明确，练习时出现错误的几率会更低，当然，学生在练习过程中可能仍然出现错误，此时，仍需及时进行个别学法指导。

二、合理把握学法指导的三个时机

（一）学生学习行为之前的预防性指导。如，进行讲解示范前，对学生听讲与观察行为提出明确要求，观察时应注意教师示范时相关身体部位的变化，即前置性学法指导，具有预防错误动作出现的作用。

（二）学生学习行为中的纠正性指导。教师通过讲解示范产生的信息反馈给学生之后，学生在练习过程中因种种原因还是出现错误时，教师需对个别学生或部分犯相同错误的学生群体的学练方法进行指导，称之为即时性学法指导，具有纠正错误的作用。

（三）学生学习行为之后的反思性指导。学练活动结束后，教师需对学生的学练情况进行总结，目的是帮助学生将所学知识系统化，并结合下次课的内容提出反思，具有巩固和提高的效果。

学法指导贯穿于课堂教学的始终，只要有教师教和学生学的行为参与，就应该有相应的学法指导行为的干预，教法与学法指导的影响范围不同，教法通常是即时性的，学法指导具有前瞻性、即时性和可持续性，即学法指导可以出现在教学活动之前、之中及之后。学习行为之前的学法指导是引领，学习行为之中的学法指导是补充，学习行为之后的学法指导是拓展。

三、有效运用学法指导的四个原则

（一）前瞻性原则

学法指导参与学生学习过程的三个阶段，但在运用时以预防学习错误动作为主，即在学生学习之前，学法指导就已经参与，目的是指导学生如何听讲、观察、讨论、练习等，有效的学法指导在学生出现错误动作之前就已经被解决了，从而提高了学生的学习效率。

（二）针对性原则

教师对学生进行学法指导时，要根据教学内容和学生特点进行有针对性地指导，做到有的放矢，如，针对小学生的学法指导时，应将语言儿童化，而针对中学生的学法指导时，可以运用动作原理的物理性知识进行指导；再如，在篮球原地双手胸前传接球教学时，要求学生观察的点在上肢部分，尤其是手臂和手型的动作变化，而在足球脚内侧传球教学时，要求学生观察的点主要在下肢，尤其是摆动腿和触球瞬间脚型的动作变化。

（三）灵活性原则

体育课堂教学是一种生成性的学习过程，教师需根据学生不同的学习状况进行灵活的学法指导，因人而异，没有放之四海而皆准的学法指导行为，尤其在进行个体性的学法指导时，指导的灵活性更加突出。

（四）有效性原则

学法指导是否有效直接关系着学生的学习效果和目标达成情况，有效的学法指导能够帮助学生克服学习过程中的障碍，提高学习效率，而错误的学法指导行为会对学生的学习行为产生负面影响。

四、运用学法指导的五个教学环节

（一）听讲

学生听讲的认真程度直接关系着课堂教学的效果，当然，学生听讲是否认真与教师的语言艺术、肢体语言的合理参与等都有一定的关系，目的是培养学生认真听讲的学习习惯。

（二）观察

学生的观察行为不仅仅是“用眼看”，它不是孤立地存在于体育课堂教学中，常常还伴随着“用脑想”，甚至有时会“用手摸”等行为。动用全身感知器官，把获得的信息综合起来，通过分析思考和精心筛选，提取最有价值的素材，这才叫观察。根据体育教学的特性，观察主要表现在在静态下身体或肢体的姿态和在动态下的动作变化。

（三）思考

思考是学生对听讲、观察到的信息进行思维加工的过程，受学生知识、经验基础、思维习惯、对原有知识的迁移能力等众多因素的影响，是介于发现问题和解决问题之间的思维过程，即分析问题，它是指导自己学练行为的源动力，在体育学科中，一般出现在具有原理性知识的技术动作学习环节。它的思维顺序一般为：发现问题（发现动作的变化）——提出疑问（为什么要有这样的变化）——分析问题（这样变化的合理性在哪里）——解决问题（动作体验、实践操作），它的核心是对问题的探究过程，对思考的学法指导主要体现在引发学生产生疑问。

（四）讨论

讨论是体育教学中比较常用的学习合作方式，体育课堂教学中的讨论常常出现以下几种现象：学生不愿说、不敢说；讨论只是走过场；讨论自由散漫。教师应对学生的讨论行为进行学法指导干预。

（五）练习

身体练习是体育课堂教学最基本的形式，在对学生身体练习行为进行学法指导时，应明确练习的目的性，在组合动作学习过程中，应遵循由易到难、由简到繁、由单一动作到组合动作的规律。练习时，应了解该动作的重点和难点，做到有的放矢，有针对性地练习，不断修正自己的练习行为，检验自己的练习效果，并能举一反三，达到技术动作的正迁移。

五、引申思考

体育课堂教学的最高境界应该是“让学生学着学着，教师就不见了”。教师对学生实施学法指导的最终目的是让学生能够自己指导自己的学练行为，教师帮助学生“会学”是每一位体育教师更高层次的教育目标，因此，对学法指导的深入研究具有深远意义。