高校体育教师职业倦怠成因分析及对策研究①

2015-12-01周静重庆工商大学派斯学院重庆401520

当代体育科技 2015年35期

周静（重庆工商大学派斯学院　重庆　401520）

周静
（重庆工商大学派斯学院重庆401520）

近年来职业倦怠已成为社会关注的热点，教师作为职业倦怠高发人群，在中小学及高校表现尤为突出，对社会发展及学生的健康成长带来消极影响。该文主要运用文献资料法和逻辑分析法对高校体育教师职业倦怠情况进行分析，分别从社会、学校、组织和个人等角度剖析了体育教师产生职业倦怠的原因，并对此提出了缓解策略及干预手段：重视体育教师的社会地位，提高高校体育教师的职业认同；为体育教师创建良好的发展平台，激发高校体育教师的工作热情；加快体育教师专业化进程步伐，为高校体育教师的专业知识结构完善进行积极的补充；加强体育教师师资自身建设。

体育教师职业倦怠成因及对策

据相关报道指出“高校每学期超过半数的教师都会在实际工作中感到精疲力竭”，“高职高专院校约五成副教授、讲师、助教认为‘个人职业成就感低’导致他们产生职业倦怠情绪”体育教师作为高校教师群体的组成部分，加上职业的特殊性，自然职业倦怠现象较为严重。更有相关调查结果显示，高校教师教龄越长，学历越高，职称越高，职业倦怠发生频率也越高更为严重。职业倦怠不仅严重影响到教师的身心健康，而且必然会对正常的学校科研和教学水平造成相当大的影响，同时也会对社会发展及学生健康发展产生消极影响。因此有必要对高校体育教师职业倦怠进行剖析，发掘其原因，寻找对策，为高校体育教师身心健康发展提供积极的参考意见，为缓解体育教师职业倦怠提供可行的干预措施及手段。

1　职业倦怠的定义

“职业倦怠”（b u r n o u t）是美国心理学家弗鲁顿伯格（Freudenberger）于1974年首次提出的。它指人对从事的工作缺乏兴趣，却又不得不为之时，就会感到厌烦，产生一种身心疲惫的心理状态，导致自身潜能难以充分发挥，工作能力和工作绩效下降，这种状态就是职业倦怠［1］。职业倦怠对工作表现出来最直接的形式就是冷漠，消极。体育教师因工作环境和自身专业的特殊性，所表现出来的职业倦怠主要体现在教学无耐心，对工作缺乏活力与激情；成就感不高，对前途感觉无望；对他人漠不关心；对工作抱着得过且过的态度，内驱力缺乏；更为严重的就是体育教师人格解体，减少或拒绝跟学生接触，对学生表现得好无耐心可言。可见在体育教师的行为中广泛存在着职业倦怠的现象。

2　高校体育教师职业倦怠成因分析

2.1社会原因分析

研究表明，社会支持的缺乏易导致职业倦怠［2］。随着社会的变迁，导致人们对价值的认识也呈现出多元化的局面，这种变化导致的教育体系变革对体育教师也提出了更高的期望跟要求，认为体育不仅仅是身体素质的提高，更重要的是被赋予了对学生意志的锻炼和能力的提高。然而在众多人眼里，高校教师不说是世界上最幸福的职业，也应该算之一。体育教师作为高校教师中的一员，受传统思想的束缚，职业认可度非常之低，尽管素质教育的今天一再强调学生各方面素质均衡发展，却恰恰忽略了身体素质的重要性，家长认为只要学生学习好就行了，身体素质可以忽略。家长的这些看法或多或少的影响着体育教师的工作心情，这种长期不被认可和尊重的职业难免导致体育教师产生抑郁感，对工作表现的不够认真，进而慢慢失去对工作的热情。这种缺乏社会支持和情感支持的局面久而久之会导致体育教师产生职业倦怠。

2.2学校原因分析

（1）体育教师的角色定位，教师是一个多角色的职业，如家长代理人、学生的楷模、知识传授者、组织管理者、朋友和知己、心理保健医生等［3］。若体育教师自身职位定位不清楚，必将导致自身认识错乱，对应当承担的工作或履行的义务丧失了进取心跟责任心。这也是导致体育教师产生职业倦怠的原因之一。

（2）部分高校将体育课最为副课来看，学校的科研重点也不会着重放在体育学这门学科上，把学校的体育课只是看成了该校课程组建的一个很小部分，这种不被看重的结果直接影响着体育教师的资薪水平。在这种于其他学科相差甚大的情况下，体育教师难免心里不平衡，进而表现出消极应对。

（3）由于学校对体育教师专业不重视，工作不认可，不管自己多么努力，专业知识如何的好，付出的成果得不到相应的回报，这一系列因素导致体育教师的积极性严重受到打击，此外，教学环境、条件及教学评价机制无不是导致体育教师产生职业倦怠的影响因子。

2.3组织原因分析

若想在该领域不断的超越自己，教师必须在职称晋升，考核评比和科研方面大下功夫，然而这些硬性的指标无不是给每位教师出难题，包括体育教师。但这些资源是有限的，特别是现今各高校建立了严格的聘用机制，这一系列的条件必将导致竞争加剧，致使体育教师面临资源减少的威胁。对于那些资源储备匮乏或者保护能力较弱的体育教师而言就会陷入恶性循环，弱他们一再的经历资源丧失时，职业倦怠自然而言的就会显现出来。

2.4个人原因分析

职业倦怠虽然在高校中比较常见，但并不是所有的体育教师都会表现出职业倦怠，这种情况还跟体育教师的个人因素有直接关系。这种个人因素包括个性原因跟身心健康原因两个方面，首先，体育的表现形式主要来自身体练习，这种专业的特殊要求，势必赋予了体育教师喜好动的形象个性，但也有不好的一面，竞争意识太强，易导致冲动、暴躁等行为的发生，当体育教师对自身的期望过高，进而疯狂投入工作以求达到目的，若最终结果反差太大，就会自暴自弃产生职业倦怠；其次，身心健康包括生理和心理健康两个方面。若体育教师在工作或生活过程中没有保持一个良好的健康状态，或是对心理健康的认知不够，这样或多或少的就会出现一些与工作有关的不合理信念，进而常常忽略自身的感受和需要，给自己内心增加额外的负担，这样一来体育教师比一般人更容易产生职业倦怠；另外，部分体育教师由于多年从事体育运动训练身体留下创伤等职业疾病也是导致体育教师产生职业倦怠的又一原因。教龄越长的体育教师，长年累月的工作，伴随着体能的下降等等原因导致身心交瘁等症状也是职业倦怠的诱因。

除了上述两种影响因素外，经济压力和生活压力也是影响因

义务提供等。［3］学校要保障残疾、体弱多病的学生的体育活动权利。武汉工程大学专门为这类学生提供保健课程，确保各类学生的体育权利不受侵犯。

3.4侵犯学生参加群体活动的权利

《高等学校体育工作标准》第十一条规定：“加强校园体育文化建设，促进中华优秀体育文化传承创新。学校成立不少于20个学生体育社团，采取鼓励和支持措施定期开展活动，形成良好的校园体育传统和特色。开展对外体育交流与合作。通过校报、公告栏和校园网等形式，定期通报学生体育活动情况，传播健康理念。”［4］有的高校把学生群体活动流于形式，走过场，侵权了学生获得课外体育活动的权利。