转型本科高校公共体育网络教学研究①

徐　吉（湖北荆楚理工体育部　湖北荆门　448000）



转型本科高校公共体育网络教学研究①

徐吉
（湖北荆楚理工体育部湖北荆门448000）

改革开放以来我国经济发展迅速，随着各个行业规模的扩张发展人才需求也在不断提升。为了给我国社会经济发展建设提供充足的人才保障，我国近年来不断提升高等教育招收人数，在一定程度上满足了社会发展需求。但是我们也应当看到虽然高校每年向设备输送大量的毕业生，但是能够真正满足岗位素质能力要求的毕业生并不是很多，这种情况下高校应当强化对教学和管理的改革，通过提升教学活动质量和有效性，实现学生素质能力的提升。

转型本科高校公共体育网络教学策略

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.062

为了适应素质教育的要求，近年来高校开展了广泛的改革转型，这不仅是提升学生素质、改变学生命运的大事，也是关系中国社会经济发展的重要举措。实际当中体育教学在各层次教育活动中，一直作为附属课程存在，体育教学难以充分发挥出提升学生身体素质和精神品质的作用。所以高校在转型的过程中，应当给予公共体育教学充分的重视，通过开拓网络教学等方法提升体育教学的成效。文章将对转型本科高校公共体育网络教育的特点进行分析，并在此基础上探索我国转型本科公共体育网络教育建设的策略。

1　转型本科高校公共体育网络教育特点

1.1公共体育网络教育的内容

通过对体育教育相关的内容、网络中引领体育教育发展方向内容的调查，发现公共体育网络教育内容包括11种，其中最多的是体育健身知识、网络视频等内容，其所占比例分别为20%和15%。实际当中部分转型本科高校已经开始公共体育网络教学活动的建设，并且创建了体育微博、体育论坛等平台［1］。

1.2转型本科高校公共体育精品课程的现状

第一，转型本科高校体育精品课程建设情况。据权威调查转型本科高校317门精品课程中国家级精品课程占一成、省级精品课程占四成、校级精品课程占五成。据学科项目进行划分，建设的课程涉及各个种类，其中占比最多的是公共体育课程类，接近两成为大学体育，而这也符合我国大学体育发展的要求。这个过程中占比较多的是球类等术科项目，但我国整体体育教育项目总类和数量较大，所以网络教育发展程度仍然较低。

高校将体育课程划分为公共课和专业课，专业课是针对体育专业学生的体育专业课程，公共课是面向非体育专业学生的大学体育课程。根据数据调查，转型本科高校的40多门精品课程中有1/ 4是公共基础课，有1/2是专业基础课，剩下的1/4是专业术科课。120门省级精品课程中由四成为公共基础课、两成为专业基础课、四成为专业术科课。150门校级精品课程中有一半是公共基础课、两成是专业基础课、三成是专业术科课。建设涉及各类课程，并且都占据一定比重，各课程教师都积极参与精品课程建设。

第二，转型本科高校体育精品课程网络化发展现状。课程概况。转型本科高校的公共体育网络教学建设和实际课程教育发展具较大的区别，两者具有不一样的教学条件要求，但是实际中这一区别并没有在两项教育建设中充分展现出来，同时一些课程实际教学活动收效甚微。与此同时，虽然转型本科高校体育网络教学方法和内容获得不断升级，但与实际课程体育教学内容相比仍然深度不够，虽然针对课程内容设计了教学手段，但这些教学手段的合理性、可操作性存在一定问题，实践效果不佳。另外，缺乏有效的教学成效评价。在转型本科高校的各项课程中多数都设置了课程教学成效评价环节，并且对体现教学质量的各项指标都进行了科学设置，但是教学评价活动中缺乏学生的主动参与。

课程内容方面。实际当中转型本科高校公共体育网络教学建设方面存在过于粗糙、不够精细的问题。网络教育具有不同于实际课堂教育的特点，需要高质量的教学课件引导实践课程和理论课程的开展，否则网络体育教学活动就会事倍功半。然而很多转型本科高校公共体育网络教学的发展中，都普遍存在教学课件系统性不强、内容深度不够并且关联性不够问题，这种情况下难以充分发挥出网络教育的作用。此外，有些转型本科高校的公共体育网络教育在进行网页的建设中，就缺乏科学的设计和规划，进而造成网站内容混乱、体系性不强的问题。还有一些网络体育教学课件只设计相应课程的部分内容，学生在这种情况下无法形成全面深入的了解［2］。

在建设精品课程的过程中，有部分课程需要设置相应的视频，进而保证学生能够通过网络有效掌握体育教学内容。但实际中很多转型本科高校的网络体育教学中并没有进行视频的设置，这不仅对课程内容的学习造成影响，还阻碍了学生体育水平的系统提升。无论是公共体育网络教学还是实际体育课程教学都是围绕教学大纲开展，所以转型本科高校应当在公共体育网络教学中制定教学大纲，为网络体育教学的开展提供依据。同时在网络教学中虽然文献资料不起到主要作用，但是学生能够据此获得各项有效信息，但实际中高校网络体育教学中并没有为学生提供查阅资料的有效条件［3］。

互动交流方面。网络精品课程的发展成效很大程度上取决于师生互动情况。据权威调查，当前转型本科高校公共体育网络教学中还没有有效实现师生间的互动交流，虽然一些公共体育网络教学中开展了互动交流机制，但是很少有人参与最终都流于形式［4］。

2　我国转型本科公共体育网络教育建设的策略

2.1把握体育网络教育规律，提升网络教育水平

虽然当前转型本科高校已经在一定程度上开展了公共体育网络教学，但是在网络教学资料内容、网站建设水平、网络视频上传等方面问题仍旧较多，对于转型本科高校公共体育网络教育的发展规律缺乏必要的了解，进而在网络教育优势和特点把握方面出现问题，最后公共体育网络教育和课堂实际教育两者还未实现有效的衔接。在国家精品课堂建设要求中对现代教育思想的适用性、系统性、创新性、先进性、科学性等方面都提出了明确的要求，体育网络精品课程应当充分贯彻相关要求。同时当前转型本科高校公共体育网络教育活动还存在轻应用、重建设的问题，不科学的教学系统设计、固化呆板的信息技术应用、不符合网络教学要求的教学方法、造成了网络体育课程互动性低、利用率低、课程不连续的问题，公共体育网络教学课程使用的有效性大幅降低，无法充分发挥出网络课程的众多优势。由于体育教育具有身体练习的特殊要求，怎样在有效实现体育教育特殊性的前提下，实现网络课程的有效开展、特色教学内容的挖掘、实践和网络的整合、网络教育的拓展，成为转型本科高校发展公共体育网络教学中必须解决的问题［5］。

2.2丰富和创新公共体育网络教育内容

当前我国转型本科高校的公共体育网络教育还处于发展初期，在建设内容方面主要包括体育知识范围和体育相应学科，可大范围的普及和实施还没有实现。公共体育在高等院校中实施较广，具有形式多样、内容丰富的特点，所以应当对体育教学内容进行充分挖掘，进而推动网络教育系统想着灵活多样、内容广泛、特色明显、便捷简单的方向发展。在这个过程中转型本科高校应当关注重复建设问题，应当在建设初就做好相应规划，进而避免因充分建设造成的不必要消耗［6］。

2.3发展混合式学习的教育方式

转型本科高校开展公共体育网络教学不同于社会组织的网络办学教育，当前的大学体育网络教育应当充分融入实际课堂教学中的实践，完全脱离身体实践的网络教育很难实现体育教育目标。所以转型本科高校应当有效整合公共体育网络教育和高校课堂实际体育教育，通过两者的相互影响、相互促进实现混合式教育，并在体育网络教育发展模式创新的基础上发展特色教育，进而有效推动转型本科高校公共体育教学的发展［7］。

3　结语

高校转型的过程中，应当充分考虑和适应社会发展需要和人才培养需要。公共体育教学作为提升高校学生身体和精神素质的重要途径和手段，对于学生发展具有重要的意义。高校公共体育教学应当突破现有模式和内容，通过网络教学的方式为学生掌握体育知识、提升体育能力创造更多的机会。文章分析了当前转型本科高校公共体育教学的现状，并在此基础上探索了强化转型本科高校公共体育网络教学的策略。但文章还存在一定局限，希望教职人员能够加强重视，通过有效地开展公共体育网络教学提升高校体育教学水平。

［1］贡娟，李晓红.试论构建高校体育教学创新体系［J］.体育科学，2012，20（3）：22-24.

［2］孟凡会，张锐.在高校体育教学中渗透审美教育的思考［J］.教育探索，2013（3）：49-51.

［3］尹瑞欣，朱红江，睢强，等.高校体育教学与运动训练互动发展研究——评《高校体育教学与运动训练》［J］.当代教育科学，2015 （8）：12.

［4］徐泽民.试论民俗体育在高校体育教学中的开发与利用［J］.黑龙江高教研究，2014（3）：165-167.

［5］魏胜辉，颜海波.我国高校体育教学评价体系的异化与规划［J］.广州体育学院学报，2014，34（5）：10-13.

［6］甄子会.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析［J］.体育与科学，2010，31（1）：109-112.

［7］钱钧，史兵.高校体育教学中教学交往的缺失与建构［J］.体育学刊，2010，17（1）：45-49.

G807

A

2095-2813（2015）10（c）-0062-02

①湖北省高校省级教学改革研究项目《转型本科高校公共体育网络教学平台资源整合共享发展模式研究》（课题编号：2014401）。