教学机智在体育教学中的运用

夏赛杰

（浙江省宁波市镇海中学，浙江 宁波 315200）

教学机智在体育教学中的运用

夏赛杰

（浙江省宁波市镇海中学，浙江 宁波 315200）

1 教学机智的作用

教学机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。在体育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样的问题和困难，如果教师逃避或是不能灵活巧妙地处理这些问题，会出现不和谐的现象：造成僵局，伤害学生的情感，有损教师威信，让教学失色等。相反，如果教师能巧妙的处理这些问题，定能让教学圆满或是更出色，一名成功的体育教师必定具备良好的教育机智，教育机智有着不可估量的作用。

1.1 消除外界干扰

体育课教学过程是一个开放式的教学过程，极易受到来自外界因素的影响和干扰，如室外噪音，其它班级的影响等，能否合理地处理外界因素的干扰，直接影响课堂教学活动的正常开展。如何集中学生的注意力，需急中生智，借题发挥，排除不良因素，最终达到预期的教学效果。

1.2 融洽关系，营造良好的教学氛围

体育教学活动本身不可能风平浪静，会出现学生之间、师生之间的矛盾与冲突，此时，教师正确、合理地运用教学机智，通过眼神暗示、言语点化、情感感化等手段来消除矛盾，既可以把各类课堂违纪行为消灭在萌芽状态，又可以确保学生之间、师生之间的良好关系，建立友好、信任、尊重的和谐师生关系，从而营造良好的教学氛围。

1.3 让课堂教学更生动、更精彩

在体育教学中尤其是公开课，我们往往只局限于按照“预设”完成教学就是成功的，而忽略了出现的问题，甚至是逃避、视而不见。然而教学是动态的，往往会出现“预设”之外的意外，教师如能及时抓住这个契机，结合教学内容合理把握、巧妙处理，这个意外不仅能让教学圆满完成还能让教学更生动，更出彩、更闪亮。

1.4 适时补救教师的失误

体育课堂教学过程中，教师自身有时难免会出现失误。最常见的是示范动作不成功。面对已经产生的失误，教师既不能掩盖，更不能强词夺理，应该充分运用教学机智，从而保证教学活动顺利进行，避免教师示范失误后出现的尴尬。

2 教学机智应用的影响因素

教学机智在教学中表现为“润物细无声”，表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，表现为临场的随机应变。影响因素主要表现在以下几个方面。

2.1 教师的教学责任感

教师对自己的教学有责任感，对教学工作的热情和对学生的关心，这是形成教学机智的首要条件，一个不爱教学工作的教师怎会用心去处理问题，更不用谈教学机智了。因此，教学工作有责任感对教学机智的开拓和提高起着重要作用。

2.2 教师教学经验的积累

教育机智并不是随心所欲“灵机一动”，教学意外的处理效果显然也有好坏，能较好地处理遇到的问题能够看出教师本身知识素养和教学经验，在平时教学中会反思会总结的教师必定积累丰富的教学经验，面对突如其来的意外才不会慌乱并妥善解决。

2.3 教师的思维力与反应力

教师的教育机智并不是想要就能形成的，这与教师本身的思维能力和反应力有关，有些教师本身就思维敏捷、思路清晰、动作干脆利落、反应快，这样的教师在教学中的随机应变能力也相对较强。

2.4 对学生情况的了解

教师只有对班级学生的个性特点、知识水平和行为表现有所了解，才能预见学生在受到表扬或批评之后将会发生何种变化，如果对学生不了解，可能教师随便说一句话就触动了学生的要害，可能就会出现师生冲突的僵局。只有理解学生的情况，才能果断地采取有效措施，进而保证教学有效、有序地进行。

3 教学机智的应用策略

在了解教学机智的概念、作用和影响因素的基础上，在开放的动态性体育教学的过程中，面对突如其来的教学意外状况，教师要充分运用教学机智妥善处置各种意外状况。

3.1 巧言妙语，合理利用语言法宝

教师一句充满智慧的言语，一个温柔的微笑，一句鼓励的话语，一个不经意的肢体语言、一个富有启发性问题，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅形成技能，也获得情感上的丰富体验。

如在课中碰到体育基础比较差、练习又不积极的同学，教师直接批评他，可能会让他对体育学习失去信心，巧妙地运用鼓励性语，“这位同学有进步，如果多加练习，肯定会超过好的同学”，合理利用语言法宝肯定会有不一样的效果，帮助学生树立学习的信心，从而达到预期的效果。

3.2 灵活变通，不拘泥于计划

教师往往只局限于只要按照“预设”教案完成教学就是成功的，而忽略了在教学中出现的“动态”，学生的思维是跳跃的，往往会在课中出现许多“预设”之外的情况，当在遇到干扰时，我们可以“化干戈为玉帛”，从容应对，收到的效果说不定会超出课的预设。

如在一堂“前滚翻”教学中，在学习前滚翻之前安排了一个过渡性的左右直体滚动练习，学生们开始小组自由练习，当教师请学生上来示范的时，其中有一位学生表演的居然是侧手翻，我说：“我们练的是左右直体滚动，请你给大家示范一下”。那个学生不太情愿地按照教师的要求做了动作。瞬间发现许多学生在模仿侧手翻动作，甚至有些学生后滚翻之类的动作都出来了，完全忽略了直体滚动练习，而且兴致极高。笔者制止了学生的行为，而学生们也顿时“唉”声连连，兴奋劲锐减。

课后，老教师一番话让笔者茅塞顿开。如果当时我能在学生做了侧手翻之后与学生进行交流，肯定学生的各种滚翻方式，这样不至于挫伤了学生的积极性，何况反正是过渡性练习，让学生多做几种滚翻又何妨？这样一来不仅能增加学生兴趣，还能更好的引出前滚翻的教学，经过练习对比之后只要能正确引导，如：摔倒了用那种滚翻更能保护自己呢？学生就很乐意接受前滚翻的教学了，相信也必定是带着“我要学会”的状态进行练习，这样教学效果会更好。

在教学时不能习惯性地以自己的设计与预想去安排学生，其实我们可以因地制宜、适时调整计划，以满足学生的真实需求，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，以达到最佳的教学效果。

3.3 随机应变，巧妙处理偶发事件

如在一次公开课“单手肩上投篮”看到的一幕，教师讲解双手胸前投篮动作的基本要领之后，学生分组进行练习，练习之后全体集中，教师着重指出动作的重点，突然一学生说；“教师你投篮示范一下啊”“好，请同学们看好！”“咦～，没进！”全场一片哗然，这个时候通常会很尴尬，一般教师肯定会再投一次以弥补刚才的失误，但是，我说：“教师就知道你们会发出这种声音，谁能说说我刚才出手时的动作有什么问题存在？帮教师改正一下好不好？”“肘关节外展”“球出去太平，没弧线”学生开始议论开来……“谢谢同学们的帮助，我这次一定改正动作”。教师再次投篮。“哇，好！”学生们报以热烈的掌声，这不仅为教师的进球而鼓掌，更是为自己帮助了教师取得了效果而鼓掌。

笔者并没有为自己的失误而掩饰，也没有再去弥补，而是利用了这次失误，结合所要讲解的内容，让学生主动的掌握了单手肩上投篮的重点，把学习重点由被动变成了主动，而这一次失误的投篮也会让学生觉得教师是故意设计的环节，教学反而取得了良好的效果，这不正是一次教学机智的体现吗？当我们的行为遭遇“不幸”时，要善于冷静驾驭、对机应变，不动声色地将失误掩盖，并能结合教学实际，以便从意外中得到更大的收获。

4 结 语

教育机智是教师在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能，教学过程是一个开放的过程，在这个过程中难免会突如其来的遇到各种意外状况，教师要善于明察秋毫，纵观课堂发展的全过程，有效地进行细节处理。使课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”，形成动态课堂。作为体育教师，要在实践中不断地进行教学反思，不断地吸取经验，努力提高教学技巧，提高自身素质，才能在突如其来的教学意外中沉着应对，从而打造和谐课堂，提高教学的实效性，让课堂更出彩。

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1674-151X（2015）04-100-02

2015-03-03

夏赛杰。研究方向：体育教学。