活用中学数学教学新理念

邓京凤

摘 要：以一次听课中了解到了翻转课堂教学模式，从对翻转课堂教学的理解叙述了翻转课堂教学模式的特征，举例说明中学数学教学新理念——翻转课堂教学模式的应用。

关键词：中学数学；翻转课堂；一元一次不等式性质

一、翻转课堂的概念理解

本人2014年从高中调到初中教数学教学，2014年10月有一次市里组织全市初中数学老师到新余九中听课，第一次听到这个老师上的课叫翻转课堂，从听课中了解到翻转课堂到底是怎么一种课堂。2015年4月新余市教师教学开放月，本人又再次到新余九中听课，发现了他们学校的特有教学模式——翻转课堂。从这几次个人听课理解来看，新余九中他们的翻转课堂教学模式，是教师提前布置学习任务，准备好导学案先发给学生，由学生自己自学完成课前预习练习。在课前叫几个学生在教室周围所有黑板写上老师教案中准备好的题目，发放准备好的导学案，要学生预习先做好，再把班级分成八个大组，每组面对面坐在一起，要求每组在课堂上派出两名代表做其中黑板周围的某一道题并对班级同学讲解，一同学讲解，另一同学在小黑板写上答题过程。并且小组之间可以探讨问题。老师只是起到引导提示和总结作用。这种翻转课堂模式被新余九中初中数学老师应用了几年，改革在不但尝试，效果也在慢慢显示。

二、翻转课堂的特征

翻转课堂虽然是刚听说，但是从网上查阅发现，翻转课堂实际上很多国家早就在应用了，不同的地方根据自己的不同特点引申出不同的教学模式，但是大多数翻转课堂的教学模式特征是相似的。

其特征如下：（1）教学过程组织形式不同；（2）教师和学生的角色转变；（3）教学资源及教学环境的改变；（4）评价方式的多元化。

三、举例应用翻转课堂教学模式

1.确定教学目标，准备好导学案或者优秀教学视频

以一元一次不等式的学习为例，学生通过预习课本和发下的纸质导学案对一元一次不等式性质有关知识展开研究学习，也可以通过江西中学练习册中通过微信二维码扫描视频学习理解一元一次不等式的性质；学生通过课前自主探究的状况感受学习数学的快乐；在课堂上经过自主学习与探究采用小组合作交流的办法让学生对一元一次不等式的性质有更深刻的理解和认识，形成较完整的知识体系。在教师与学生、学生与学生之间互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流合作的能力。

2.学生自学，完成预习任务

在教师的指导下，学生通过导学案或者观看教学视频，深入了解一元一次不等式的性质及其应用。学生完成导学案内容书写与思考，在不懂之处用红笔做记号。学生观看视频的时候可以按照自己学习的情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录，实现课前练习，经过自主学习之后，学生对一元一次不等式的性质有了一定的了解，可以给出相应的练习题测试学习效果。例如：（1）不等式sx+t<0（s<0）的解集是（ ）

3.熟练掌控好教学过程

教师根据一元一次一次不等式的相关知识及学生观看视频，课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。在导学案中或者课件中给出一些题目。例如：（1）如果不等式（s+1）x

A.s<1 B.s<-1 C.s=-1 D.s≠-1

（2）解关于x的不等式（p+1）x

根据教师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨，小组人数一般控制在8人以内，小组之间可以在课堂上小声讨论，再每个小组派出代表上黑板演示，并充当小老师角色给全班同学讲解思路和书写过程，之后老师对每一组作补充和总结。基于一元一次不等式的性质解法问题，小组内可以通过辩论、对话等方式讨论问题。学生在学习的同时，提高了与人沟通交流的能力，也锻炼了学生口头表达能力。老师只是课堂教学的引导者和促进者。

4.总结评价与教学反思

教师根据课堂反应、讨论回答问题情况和作业情况及考试情况都可以了解学生的学习情况，对于他们的学习过程记录下来，可以对该一元一次不等式性质的学习掌握程度做出反馈，及时作出教学反思与评价。

在中学数学教学中运用翻转课堂教学模式，不仅可以有效提

升学生的学习自主性，也能锻炼学生的沟通能力，从而更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]袁慧敏.翻转课堂教学模式下的初衷数学美育教学[J].教育信息技术，2014（14）.

[2]金陵.翻转课堂：翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（197）：18.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（147）：46-51.

编辑 薛直艳