引导学生正确使用“错题本”

林坤

教学中，我们经常会发现很多学生对某些试题总会存在一错再错的现象。比如，很简单的2/4=2、“存在”的符号写成“E”等等。归根结底是学生在学习的过程中，对出现过的错误纠错不彻底，落实不到位而留下的“后遗症”，而“错题本”的建立将在很大程度上帮助学生摆脱“屡改屡错”的困境，避免，甚至杜绝这种“顽症”。因此，教师有必要引导学生正确使用“错题本”。

一、“错题本”的建立

三年的实践告诉我：“错题本”的大小应以32 K活页为佳，这样有助于学生将错题归类进行复习，具有针对性、灵活性。“错题本”的设计也是有一定讲究的：从首页开始主要是用于记录原错题，可以将错题摘抄下来或剪贴在错题本上；从尾页往前把原来错误的解法清晰地摘录在错题本上，用不同颜色（建议错题用黑笔，解法用红笔）注明为佳。并且，在“错题本”页眉应当附上记录的日期。试题之间需要留有一些空隙，方便今后在阅读过程中加入注释、反思或者心得等。

二、“错题本”的管理

试题的摘选可以是练习或试卷中的错题、“潜错题”（结果正确，但在解题过程中，犹豫不决、拿捏不准的题目）、好题（题目设计巧妙，所蕴含的综合知识点多，特别是重要的知识点，难度系数居中，题目看似简单，但是陷阱颇多）、多解题（可以有多种解法的题目）或是诸如2/4=2、“存在”的符号写成“E”这类的“非技术性”失

分题。

学习过程中遇到的错题，一定要在当天抄写在“错题本”上，一耽搁下来，十有八九就会忘记，于是那个漏洞便悄无声息地消失在汪洋题海中，更可怕的是，让“错”成为潜在的思维定势，以致一错再错。然而过分纠错又不注重方法，只会加重学生的学习负担。因此在错题进入“错题本”后，如何管理并使用好这些错题就成为关键。一些学生总是简单地认为建立“错题本”与订正过程相差无几，我们要正确引导学生发自内心地反思错误成因、体验纠错过程，从中发现自身知识的漏洞或是解题思路不当等问题。

所以，教师应提醒学生在纠错栏中添加注释。分析自己在解题过程中思维逻辑障碍产生的原因及根源，用红笔注明错误，包括知识遗漏、思维定势、审题不清、答题不规范、心理紧张等问题。

三、经常阅读，相互切磋，从交流中吸收经验

“错题本”的建立是基础，但若想拥有事半功倍的效果，就要学会正确使用“错题本”。学生可以在空闲时间或者备考阶段，反复浏览“错题本”。浏览时，折去纠错一栏，重新解题。这种做法使学生加深了对错题的印象，同时也娴熟地掌握了解题方法，从而使“错题本”真正发挥最大的效果。日后，他们遇到同类题型时，便会回忆起曾经所犯过的解题错误，避免再犯。总结反思各种各样的造成失误的原因，为了完善自己的知识，错误不可避免，关键是不要犯重复的错误。学会帮助自己减少学习压力，减少复习错误的几率，减少错题进本的数目。久而久之，活页“错题本”，可以鼓励学生大胆地抽出已经熟悉并且完全掌握的部分试题。而非活页的“错题本”则可以在错题题号前做相应的记号，甚至可以直接划去完全理解的题目。这样，错题才可能越来越少，书才能越念越薄。以上两种方法有利于提高学习效率，增强学生的信心。

例如，高三（4）班的另一位同学陈××，虽然不够聪明但是细心认真、错题本使用得当，所以成绩比较理想，呈现平稳上升的趋势。在这里并没有所谓的秘诀，无非是温故而知新，在过去的错误中汲取教训。

课外同学间的相互交流与切磋，有利于两者间的相互学习，从

对方身上看到其他的错误，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，从而提高解题的准确性。学情的不同，各自所建立的“错题本”也不尽相同。因此，通过课外同学间的相互交流和切磋，不仅可以增进同学之间的感情，更可以互相提醒、互相借鉴、共同

提高。

常言道：成在坚持，贵在坚持。对于基础较差的同学，更应如此。功夫不负有心人，只要勤奋、认真地对待所做的事情，一定会有意想不到的效果。学生除了记录规定作业上的错误外，还应当及时记录学习过程中的错误。哪怕那只是“一念之错”，也必须记录下来。这些错误的积累是自己的题库宝藏，也是复习反思的第一手资料。

“吃一堑，长一智。”学习本身就是一个不断出错的过程，错误并不可怕，重要的是要及时反思和改正。改过不吝，从善如流。只有从根本上掌握所学的知识，提高自己分析和解决问题的能力，端正学习态度，及时调适心态，才能最大限度地减少解题的错误。因此，教师应引导学生正确使用“错题本”，在一定程度上提高学习质量，夯实学习基础，使学习重点更加突出，复习更具有针对性。这是一种有效的学习方法，可以极大地改善粗心的现象。

珍惜错误，助“你”进步！错误和成功其实一样重要，都是我们人生的宝贵经验，甚至都可能成为你翘起“地球”的一个支点。

参考文献：

姜月生.让“错误”绽放出光彩：在数学学习中指导学生有效使用“错题本”[J].江苏教育：中学教学版，2013.

编辑 段丽君