新课程下生物课堂教学策略浅谈

巩玉兰

摘 要：以新课程改革为背景，以提高生物课堂教学为论点，面向全体学生，提高学生生物学科素养和倡导探究性学习。

关键词：精心备课；高效上课；教学策略

生物新课程理念已深入人心并在教学中有所体现。国家课程改革强调“面向全体学生，提高生物学科素养和倡导探究性学习”的生物课程理念。因此教师要从课堂教学的转变做起，精心备课，高效上课，进行教后反思，从而构建良好的教学关系和师生关系。就备课而言，首先备活教材，精准定位学习目标。其次了解学生。根据学生的实际情况围绕学习目标，设计实现目标的学生活动方式，活动方式要体现调动性、激励性、合作性和探究性。

一、备活教材

活化教材就是要明确教学目标，抓住核心内容，在不改变教材内容的前提下，找准知识点间相互融合的切入点与结合点，将静态知识动态化、可操作化，将教材知识生活化、科学知识通俗化，构建合理的学科知识层次，对教材进行加工重组，从而有利于学生的学习。

（1）学段备课。分析学科教学的总体层面的独特价值，结合学生发展需要的思考，整体规划和确定学科教学的总体目标。（2）全

册备课。分析学科教学不同内容的具体价值，结合学生发展年龄阶段特点的思考，将总体目标细化设计成体现递进要求的阶段目标。（3）课时备课。具体分析和权衡学生学习的起点和可能达到的发展水平，针对不同类型的学生，确定每节课弹性的具体目标。（4）教师变“教”教材为“用”教材。第一种，指把教材中以纵向的“点”为单位的内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动把握贯穿单元教学前后的知识结构。第二种，指把教科书中以横向的“点”为单位的符号系统，按其内在的相似性组成一个整体，使学生先整体感悟认识再局部地把握知识，比较强调类知识结构间的横向相关性。第三种，就是打破条状知识与块状知识之间的界限，把单元整体结构拓展到整个年级乃至整个学段的教学长程，在整个教学长程的视野下审视、策划和体现结构链与结构块之间的关联性。

通过这些活动，使教师做到了“用教材而不是教教材”，使教材得到了充分的活化，既提高了学生在活动中的探究能力，又加强了学生对重难点知识的理解，达到了教学所要求的“三维目标”。

二、备透学生

备透学生就是备课时心中要有学生，坚持以生为本，尊重学生、欣赏对学生。备透学生就是要走进学生的心灵，在设置教学每个环节时，学生的心理状态了然于胸，要吸引住所有学生的注意力，要让学生在轻松愉悦中有所收获，要让学生在学习中学会学习，要让学生在接受知识中陶冶情操，这本身就是重过程的一个方面。教学过程中的师生互动、生生互动，是备透学生的最好体现。

三、备好教法

教师要优化课堂结构，追求简单才是真。教师的存在价值就是把复杂的东西通过自己的运作，以简单且学生能接受的形式输送出来。

（1）问题的设计与投放。根据学生年龄阶段，设计不同容量的“开放性的大问题”，把问题“放下去”。要相信学生具有解决问题的潜能，提供每个学生独立思考解决问题的机会，要留给学生交流和解决问题的时间和空间，使全体学生“动”起来。（2）小组合作活动的组织策略。现在绝大多数的学校使用小组合作的学习方式，小组合作运行的通畅程度却大不一样，因此，教师在实践中要加强“小组学习技术操作流程”的研究。我建议的基本流程是：预习—展示—反馈。预习：这个过程，教师尽量不说话，而是俯下身子深入小组内部多倾听，进行“信息回收”，在必要时，也可进行个别指导。展示：教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。展示有利于分享小组讨论的结果，展现思维的过程，为教学提供“互动性资源”。反馈：通过教师的倾听和捕捉、分类处理信息资源进行及时点拨，点拨的时间符合学习内容，点拨的内容是学生讨论和展示解决不了的问题，经过教师进一步“再备课—深加工”，讲深讲透。（3）教后反思。循序渐进的课堂构建，有利于学生形成知识体系，积累学科方法，培养学科态度和能力。一是引导学生对自己课堂学习的状况进行反思；二是引导学生对学习的内容进行提升，将新学内容纳入已有体系，更重要的是总结方法规律；三是引导学生对学习的内容进行延伸性的质疑，利于培养学生学习的主动性。

新课程下的生物学课堂，不仅是学生学有所获的课堂，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；教师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在教学的实施过程中需要长期坚持和落实，一定能取得令人满意的效果。

参考文献：

栾晓蕊.生物教学讲解技能的应用研究[D].陕西师范大学，2011.

编辑 温雪莲