小班英语教学情境法探究

黄莺

英语小班化教学为新课程教学提供了一种非常高效的模式。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性地发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。而我们所选用的牛津英语教材最大的特色就是在内容的编排上贴近学生的生活，激发学生的兴趣。因此，我本着这一原则，精心设计，认真备课。在教与学的过程中，享受着非一般的快乐。

教材从一开始就用六个初一新生的生活作为开篇。从第一单元起所有内容都围绕这六个同学展开，带领学生一步步接近他们

的生活。为了激发学生的兴趣，新教材还设计了两个串场人物——Eddie &Hobo。对于学生而言，这些生活就是他们正在经历着的，因此感到特别亲切，也有想学的冲动。于是我利用教材的这一特点，在平时教学的过程中，从导入新课到设计练习，都以这八个角色作为基本要素，带领学生在完全生活化的场景中学习。与此同时，因为孩子们非常渴望了解老师的生活，所以我常常在教学中引入一些老师的工作生活场景，以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

教材第一单元是有关自我介绍的内容，由于刚组成一个新的集体，彼此不是十分了解，因此课堂气氛不够活跃。于是我想到了在军训期间给他们照的照片，用这些照片做背景，学生立刻消除了紧张感，把课堂当成展示自我的舞台。在运动这一单元里，我搜集了许多孩子们所崇拜的体育明星的图片资料，上课时他们兴奋异常，学得特别投入。在我的课堂里，我还经常使教学与时事相结合，注重对学生素质的培养。孩子们通过残运会，理解什么是坚强；通过失学儿童，学会奉献爱心。

总之，小班教学贴近学生生活的特点促进了我们教学风格的转变。

教材的第二个特点是极大地扩充了学生的词汇量，但同时也给教学带来了相当大的压力。怎样使学生掌握和运用好这些词汇成了一大难题。

我在词汇教学中本着输入大于输出的原则，采用词汇分类、图片教学、讲练结合等方式，取得了较好的效果。

一直以来，听写是检测学生单词拼写能力的一种有效方法，随着词汇量的增大，每天听写十个生词对于初一新生而言是一个不小的负担。而且，由于新教材单词复现率低，学生一时强记住的单词可能几天后就成了过眼云烟。要改变这种状况，首先要让学生爱上这些单词，因为爱的魔力可以转换为学习的动力，让学生爱听写在以前听起来几乎是天方夜谭。一次偶然的机会使我有了灵感。在听写第一单元master一词时，我报过英文后，想开个玩笑，随口说了句Who is the master in your family，your father or your mother？学生很兴奋地答道：My mother.于是接下去的几个生词，我也试着用类似的方式表达，clever—Is your maths teacher clever？basketball—Yao Ming is good at basketball. 就这样，学生一边听写，一边应和着我，气氛相当融洽。从那次以后，我每天给要听写的十个单词备一次课，用最simple的语言、最funny的形式，把单词放到句子中听写，把平时生活中的一些人物、事件放在句子中，经常逗得学生哈哈大笑。学生消除了紧张感，不再惧怕听写了，开始觉得每天课前的听写很轻松、很随意。慢慢的，有个别学生在听写本上画起画来，在ponytail旁画一个马尾辫，在glasses旁画一副眼镜。简单的几笔，就能把意思表达得很清楚。他们在背单词时，对词义作了充分的联想，这样对记忆单词是很有帮助的。我也在班上进行了表扬。随着有图画的单词本的增多，听写的情况一次比一次好，从名词、形容词一直画到了动词，学生丰富的想象力简直令人叫绝。例如：light轻，画上一片羽毛；friendly友好，画两只紧握的手；act行动，画上CS字符。在学生的启发下，我也开始在他们的听写本上画上一些作为回敬。有一次与学生的交流很有意思，学生在life旁画上一个十字架，意思很明确，人的生命终将走向坟墓。我在它旁边画了一只小船，迎风前行，希望他能明白老师的寓意，人的一生应该搏击风浪，奋力前进。

当然有些学生，因为小学基础薄弱，听写单词成了很大的障碍。我会在他们的听写本上写一些鼓励的词句，贴上一些小贴画，听写本成了我们交流的工具。

总之，学生爱上了听写，觉得它在帮助自己识记单词的同时，还可以锻炼听力，丰富自己的想象力；我也爱上了听写，我用想象力为学生创设带有生词的妙句，我满足于他们领会句意时那种会心的微笑，陶醉在一幅幅让人忍俊不禁的作品当中。

牛津教材语法课的编排让许多老师无所适从。就拿过去时而言，以前初二上学期大半学期的内容，现在都压缩在7A两课时里，难度可想而知。我做好了打硬仗的准备。我让他们找出小时候最有意思的一张照片，投影后向全班展示，自己对此做出说明，只要几个最简单的句子，你当时几岁，在哪儿，穿着什么等等，类似于以前的duty report。第一天，没人愿意主动发言，我叫了一个同学，结果照片一展示，学生都瞪大了眼睛，因为小时候的样子和现在相比变化很大，当时那位同学有些害羞，讲了两句话：“I was two years old，I was in Nanjing.I wore a new skirt.”不过大家都明白她的意思，而且用了一个“be”动词的过去时“was”和一个实义动词“wear”的过去时“wore”，效果还不错，毕竟能开口了。等到第二天，有三个同学拿来了照片，发言的句子也较前丰富，有些同学还尝试自己讲完后问大家问题，当然有时会夹杂一些中文，逗得大家哈哈大笑。他们在轻松的气氛中懂得了过去发生的事情应该用过去时。到了第三天，几乎所有的同学都想讲讲自己小时候的事情，没办法，我只好按座位顺序轮流发言，一天安排三四个同学，而且提出了更高的要求，不许夹杂中文，求助字典，在演讲时把生词写在黑板上。

在任何一门课程的学习中，兴趣都是非常重要的。我常常会反思，上我的英语课学生会快乐吗？只有他们快乐了，才能有求知的欲望。因此，在小班教学的过程中，我经常为学生设计一些激发学生兴趣的活动。我让学生自己设计个人简介，并配以照片，在此基础上让他们利用国庆假期为来宁的外国友人作一份个人简介。让我意想不到的是全班41人，竟有39人完成了这项任务。他们利用假期，在一些旅游景点主动与前来游玩的外国人进行交流，为他们制作了精美的个人简历，为了使我信服，大多数同学还与老外合影留念。为了配合食物这一单元的学习，我还让他们自己设计不健康的生活方式的卡片，当了一回营养顾问。在7A第八单元的学习过程中，我发现学生讲起时尚来，个个都能说会道。我为他们策划了以“看我七十二变”为主题的时装表演。正是这些活动，提高了学生的兴趣，完成了单元知识的巩固，真正促进了每一个学生全面而富有个性地发展。

以上是我在教学过程中对小班英语教学的一些不成熟的想法与做法。但是我认为，只要我们大胆去探索、去实践，利用小班这一优势，为学生创设生活化的情境，让他们在自己的生活中学习英语，在英语的学习中体会生活，一定能促进每个学生全方位地发展，达到师生都能愉快获益的教学境界！

参考文献：

黄宇红.英语语感阅读法在小班环境中的教学模式探究[J].广东教育：综合版，2015（06）.

编辑 温雪莲