一枝独秀不是春

任传新

“老师，这两节不是说好了要还美术课吗？”当我推门而入后，前排的一位女生轻声提醒道。“是哦，怎么又上普通话啊，上周的美术课还没有还啊！”紧接着又传来一声悲叹。教室里顿时像刮过了一阵风，大家像是忽地苏醒了过来。不解的、猜测的、郁闷的，各种情绪陡然滋长着、碰撞着、充塞着，膨胀起来，簇拥过来。“是啊，是没有还。但你们的美术老师说我们的普通话要训练的内容太多了，可以不用还哦！”我笑着解释道。“怎么会这样啊！”几个跃跃欲试的女生夸张地顺势倒在了座位上。一时，唏嘘声、哀叹声、抱怨声夹杂在一起，此起彼伏，平静的教室顿时变成了喧闹的海洋！

此情此景，已经不太适合我坚持下去了。学生的反应如此强烈，士气如此低落，坚持下去，除了让我们双方徒增不愉快以外，又会有什么效果呢！还就还吧，平时和我亲近的学生此刻就像一匹倔强的、插翅欲飞的奔马。我只好说：“好吧，念在我还喜欢你们班的份儿上，你们就去请你们的美术老师，请得来，我就马上还你们的美术课！”旋即，从教室跑出一人儿，不一会儿，美术老师和课代表就匆匆赶来了……我身后的教室里顿时响起了一片欢呼声和热烈的掌声！

如果说刚才的我仅仅只是有些郁闷，但此刻的欢呼和掌声却让我收获了从未有过的挫败！从教十几年了，我还从未遭受过这种直白的冷遇。初秋的寒意渐渐袭来。这就是我深爱的学生吗？为了让她们能熟练地掌握并使用普通话，也许我是过于严格了一些。我从声母、韵母开始，严格地对她们进行发音训练、声调训练。我期待着她们每个人都能在毕业前夕，顺利地通过普通话测试，拿到二甲等级，难道我错了嘛？我热情地鼓励她们训练，鼓励她们参加测试。平日里，我帮她们一一纠正语音错误，给她们的语音错误备档。我让她们结成对子，一对一进行辅导……而这次，除了热心，我又错在了哪里呢！现在，她们中间只有部分人通过了普通话测试拿到了二甲证。可是，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”我是希望她们大部分人，最好是全部学生都能抓紧时间，投入精力，在毕业之能顺利过关。“革命”尚未成功，这些“后生们”到底是怎么了呢？

我拿着书闷闷不乐地回到办公室，一言不发。如此强烈的反差让我的心情变得抑郁而沉重。到底是哪个环节出了问题呢，还是学生开始讨厌我这个人了？“亲其师，则信其道。”对此，我深信不疑。

几天后，又轮到我的普通话课了，我的心情仍旧郁闷，而学生却像什么也没有发生过一样，仍在努力地读读记记，一如往常。

“任老师，新幼师班很喜欢你的礼仪课呢！”与我同一个办公室的年轻女孩儿——音乐老师庄杰这样说。“她们说在礼仪课上，你喜欢给她们举生活中的实际例子，有时还让她们上台演练，学得很轻松哦！”是啊，回想一下，一上礼仪课，我总能感到身心愉悦，学生也很雀跃。以至于一次期中监考，我刚踏进礼仪班教室门口，她们居然欢呼了起来！面对她们的班主任，我都尴尬不已。好在她们的班主任紧跟在我的后边，一同监考才使我觉得摆脱了不会秉公的嫌疑。可是礼仪与普通话不同：礼仪重在做，重在会用。礼仪要求学生掌握与人相处的礼节，大到商务接待，小到穿着打扮，乃至举手投足；课堂就是考场，上课讲究互动、演练。而普通话则重在说，重在表达。但同样是上课，同样的我，为什么一轮到上普通话课就显得如此被动呢。我把自己的苦恼告诉了庄老师。庄老师笑着说：“她们对我说过了，说一上普通话课，你总是让她们读啊、记啊、考试啊。也许是枯燥了一些吧！”

一语惊醒梦中人！可不是吗？为了让她们能在毕业前熟练地掌握并流利地使用普通话，为了让她们早点儿拿到二甲等级证，我的确是操之过急啊。单一的模式，机械的训练，功利性的速成，又怎能不让人心生倦怠呢！在潜意识里，也许我已经把她们当做成人了！可是，她们毕竟还是孩子啊！

明白了这一点以后，我开始调整自己的教学思路了。要想提高课堂效率，还得在教法上下工夫。苦干、硬干只适合成人，不适合学生。我把学生按各自的语音缺陷进行分类分组，然后安排普通话水平好的学生担任组长，让她随时记录下组员的语音缺陷及语音错误，以协助我督促、辅导和检查。我也努力借鉴自己在礼仪课上的做法，使课堂模式多样化。我用朗诵会、故事会、演讲赛等形式来激发他们的学习热情；用录音并播放等形式督促她们进行自纠自查；利用新闻联播时间，让她们斟酌字词的发音……

如今，学生的热情高涨起来了！她们养成了勤翻字典、勤于动脑的习惯。看见学生日益高涨的热情，我禁不住感慨万千：普通话的学习是需要氛围的，绝不能蛮干硬干。它需要教师营造一种团结协作、互帮互助的语言环境，需要集体形成一种有错就改、共同督促、随时帮扶的氛围。

“一枝独秀不是春，百花争艳春满园。”在语言的百花园里，因为放下，所以轻松；因为轻松，反而收获。拔苗不助长，欲速则不达。让我们静下心来，用爱心、耐心去唤醒勃勃生机，收获那满园的

芬芳！

参考文献：

陶西平.由两节课引发的思考[J].中小学管理，2013（11）.

编辑 温雪莲