让拓展教学为语文课堂增值

张效和

叶圣陶先生说过：“语文教本只是些例子。”教师需要对教材学习进行拓宽，对教学教法进行拓展，对学生思维进行拓展，这样才能丰富课堂教学手段，开阔学生学习视野，塑造学生语文能力，提升语文课堂价值度。

一、关注文本，丰富课堂教学资源

语文教学文本是教学范例，教师要注意对这些范例进行学法引导，让学生得到一些学习方法和情感体验，为教学拓展创造良好条件。针对教学文本展开拓展，教师要关注教材文本的共性特征，这样才能顺利实现文本思维的有效对接。语文教学要实现“举一反三”的教学效果，教师需要对拓展文本资源展开整合优化，为学生准备适合度更高拓展材料，课堂教学展开才会更自然。

在学习《日出》时，教师先给学生讲解衬托、对比、渲染等写作方法，并列举文本实例，让学生建立有形认知，然后带领学生到教室外观察天空，让学生依据《日出》写法，完成一篇200字的描写性小作文。教师给出观察提示：要从多个角度、多个方面进行观察，天空的颜色、各种景物的特点和变化等，描写要细致，运用多种描写方法。学生观察兴致很浓，写作非常顺利。成果展示时，教师筛选一部分学生习作，当场进行点评，学生参与积极性高涨，学习效果显著。教师让学生到教室外观察天空，就是对教材文本的实际拓展，由“日出”到“天空”，过渡自然，教学维度拓宽，训练进入佳境。

二、关注教法，拓展课堂教学思维

新课改要求课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师要将课堂还给学生，这其实就是教法上的纠偏和改革。教师摒弃“一言堂”“满堂灌”“满堂问”等教学极端做法，是对教学方法的修正和改良。自主、合作、探究式学习深入人心，课堂教学要紧紧围绕学生学习主体展开，其教法处于重新构建的过程之中，很多教师都有主动探索的意愿，甚至摸索出一些可行的教法模式。如，让学生参与教学设计，开展丰富多彩的合作学习，进行个性化教学评价、开展多种形式的教学实践活动等，这些都是教学方法的优化和升级。

在学习《日出》时，教师让学生自主阅读文本，然后设计思考问题，以小组为单位进行集中整合优化，筛选出典型问题，由教师负责回答。学生听说出题给教师做，自然是兴趣大增，仔细研读课文，寻找出题立足点，课堂内学习气氛渐浓。教师一改常态，让学生出题教师来回答，这本身就是教法的创新和拓展，教学效果特别显著。

三、关注学生，凸显课堂教学主体

学生是课堂教学主体，从学生角度出发开展教学设计，这也是现代课堂教学最需要关注的维度要求。初中生思想活跃，但学习主動性不够稳定，教师要注意展开细致学情调查，探知不同群体学生的心理诉求，这样才能为教学开拓提供重要参考信息。在教学拓展内容设计时，教师要充分考虑不同群体学生的实际学力，这样才能给出科学性、针对性更强教学拓展内容。

在学习《每天诞生一次》时，教师先让学生阅读文本，然后根据文本内容畅谈自身生活经历，说说自己每天如何安排日程，有什么思想感悟。有的学生说：“我每天早上都去看看窗台上的月季花，看到它更新了多少，然后对照自己想想今天需要做些什么，每天晚上，当我躺上床的时候，我会梳理下今天有什么收获，还存在哪些遗憾。”教师给出积极评价。教师让学生抛开文本，说自己感悟经历，这是活用教材，学生感悟自然深刻。

语文课堂教学中的拓展包含众多维度内容，教学内容的拓展、教学措施的拓展、教学形式的拓展，都可以给学生带来更多学习方法、学习启迪和学习体验。让学生依据课文文本实例展开多元自主学习，不仅能够提升学习品质，还能够激活学生的学习思维，拓宽认知经纬度，形成重要的学习力和执行力。

编辑 韩 晓