浅谈初中语文教学中培养学生的写作能力

徐云芳

摘 要：对学生语文水平的衡量，作文是重要的标准，同时也是语文教学水平的集中体现。作文的优劣最能体现学生语文学习的综合能力。在初中语文教学中，作文教学是一个重要的环节。初中阶段也是学生写作能力培养的一个重要时期。初中语文作文教学是一项关键的教学内容。初中语文的教学效果对学生写作能力产生重要的影响。就当前初中作文教学而言，其存在着一定的问题。就初中语文教学对培养学生的写作能力进行简单的分析，以期对学生写作能力的培养有所帮助。

关键词：初中语文；作文教学；写作能力

作文教学是语文教学的一项重要内容。学生对语文知识运用的程度集中体现在写作能力方面。要想测试学生语文水平的高低，作文就是一个重要的标准。依据语文的工具性与人文性特点，作文是语文学习的一个重要内容。在语文教学活动开展的过程中，教师总会强调写作与做人具有紧密的联系。作文教学是语文教学的重要组成部分，不仅对学生写作素养的提高具有重要影响，其还对学生思想品德的提高、人格品质的发展具有重要的意义。初中生的人生观与世界观并没有真正确立，作文对学生此方面的影响是不可忽视的。学生接受语文教师作文教学的过程也就是对自己听、说、读、写四种能力的培养过程。

一、当前作文教学的现状

根据课程设置，也为了方便作文教学，通常会设定两节连在一起的语文课（中间有课间休息的），这样可以指导学生进行写作，让学生在课堂上完成。一般下周就可以对本次作文进行比较全面的评讲，进行文章的升格，以对学生的作文水平进行提高。

实际上，这样的课程设置，作文教学往往被弱化了。主要表现在以下几个方面。

1.课堂、课后的矛盾

作文教学在实际操作中，往往被一些语文教师给异化了。两节连起来的，经常变成了语文教师为了赶进度或者为了讲评练习而用掉了，结果是课堂上没有时间写，就让学生带回去写。不是说回家写有什么不好，根据《义务教育语文课程标准》，我们是希望“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等”。实际情况是，学生在信息如此发达的社会中，大部分回家所写的作文含金量越来越低，常常是应付而已。学生是为了完成作业而写，教师是为了应付学校的检查而布置，两边都没有从根本上就如何提高作文水平出发。作文的教学被边缘化了。长此以往，要提高作文水平是很難的。相对而言，课堂上完成，教师看到的作文更真实，学生作文水平的高低也比较客观。

2.周记、作文的矛盾

《义务教育语文课程标准》要求加强对初中生平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。大多数语文教师会要求学生写周记，往往混淆了周记与作文之间的区别。写周记、日记、书信、读书笔记等是为了让学生能更好地观察、体会生活，这样写下来的文字类似于随笔，但是在文章的立意、结构和语文表达的规范性上是有不足的，可是往往这样的周记类文字被当成了作文。

3.讲评、背模式的矛盾

现在，很多语文教师都会谈，该怎样讲评作文。学生往往会把教师讲评的范文当作是“制胜法宝”，特别是在考试中运用，又无形中为“雷同作文”安了一颗定时炸弹。

曾经有个年轻的语文教师，在作文讲评课上讲评了一篇范文。结果那年期中考试，班里一半以上的学生都用了范文的内容和形式，成绩当然是可想而知的。这个事情一方面说明教师需要在作文讲评课上做更多的功课，另一方面也说明了我们在提高学生创新能力上是有可上升空间的。我们的学生，往往会把别人的劳动成果“山寨”一回，这也是不得不让我们深思的。

4.尊重、评判的矛盾

曾经有人说过，写作最好的境界是“我手写我心”。但是，在教学中，教师往往是学生的第一阅读者，又是跟学生年龄不同的成年人。教师很难能客观、“零介入”地评价学生的作文，往往是“居高临下”地审阅作文。

教师在指导学生作文的过程中，由于受到时间、精力、情绪以及审美情趣的影响，很难对学生在作文中所表达的思想、语言、技巧以及情感等多方面作出全面的评价。

曾经在一架可能发生空难的飞机上，空乘人员问所有的乘客，飞机上只有一套救生设备，怎么办？在场的成年人都保持沉默，彼此观察。一个孩子说，这套设备应该给他自己。此话一出，立即引来了所有人的不满和指责。孩子却说，他要用这套救生设备去喊救援。成年人固有的思维，在孩子纯真的善良面前无地自容。

反观我们在教学中常将自己的思想与主观评价灌输给学生，让学生没有充分表达自己思想感情的空间。这样对学生写作能力的培养产生极为严重的影响，不能很好地激发学生的写作欲望，学生的写作能力也就无法获得提升。

二、提高作文水平的措施

1.明确写作教学的目的

《义务教育语文课程标准》要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

（1）从苏教版的教材中，就可以清晰地看到编者们的思路

七年级上：《有感而发》《说真话、抒真情》《生活中找“米”》《观察和描写景物的特点》《简单地说明小制作》《想象》。

七年级下：《观察人物特点，写出人物个性》《记事写人线索清楚》《观察和描写事物特点》《抓住特点介绍动物》《写消息》《自由作文》。

八年级上：《写清楚一件事情的起因、经过和结果》《有详有略，详略得当》《合理安排文章的结构》《写参观游览的文章》《记叙中结合抒情和议论》《自由作文》。

八年级下：《运用联想，丰富写作内容》《写简单地议论文》《写简单的说明文》《记人记事突出中心》《从生活中提取有价值的写作素材》《写简短的演讲稿》。

九年级的教材上，就没有作文的新授部分了，只是在每个单元的“综合学习与探究”中，作为活动中的一种形式出现。这样是否就说明，到九年级的时候，学生应该已经具备一定的写作水平了，我们教师的指导重点应该转移到如何提升他们的写作水平上来，而不是还停留在怎样教学生写作文，就是说九年级应该指导怎样改作文了吧。

（2）从近些年苏州地区的中考试卷的作文考题看

2011年，《熟悉的地方也有风景》，2012年的《心中有支欢乐的歌》，2013年的《遥远的眼神》，2014年的《不错过》，2015年的《记得那一次出发》。从中也能感受到，命题老师们正是紧紧围绕《义务教育语文课程标准》，向学生一次次强调“在中考作文面前，人人都有话说，人人都能说”的要求。

2.制定可行的写作教学计划

根据《义务教育语文课程标准》中有“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”的要求，我们就得制订详细可操作的写作教学计划。

个人认为比较合适的，也容易操作的一种计划，就是根据七、八年级教材，进行单元性训练，同时又能结合单元中的名家例文，进行很好的课内外的结合。

我们经常听到学生、教师说作文难写、写作文难教，其实我们为什么不用好自己手中这本教材呢？能被编入的文章，绝大多数都是出自名家之手，我们要好好利用每一篇文章，将阅读课跟作文课有效地联系起来，这样在一定程度上既可以激发学生对文章的理解，又能让学生很好地学习怎样在生活中寻找写作素材，不会为“无米”而难炊。

到了九年级，教师要舍得把作文时间充分利用起来。可以在第一学期，将作文中的一些技巧分解开来，根据课时落实到每一个作文课堂。在每一个课堂，解决一两个作文写作技巧。其实这个工作，在七、八年级的作文课也可以穿插进去，只是在九年级上学期要加强和巩固。九年级下学期，一定要针对中考，进行中考考场作文的指导，要进行作文的升格训练。

作文的计划中一定要有片段作文的空间。个人认为，很多时候，我们可以将作文的要求降低一点，让学生在课堂上完成一些片段作文。这方面，我会在设计写作教学方案中进行阐述。

3.精心设计写作教学的方案

写作教学是课堂教学的延伸，一定要用好我们的教材。

很多时候是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。这里的“无心”不等于真正的无准备。任何看似“无心”的行为，往往是费尽心思的结果。

阅读教学《社戏》的时候，文章中有一句话“但在我是乐土”。那堂课，我就设计了一个课堂练习：想一想你童年的乐土，能用你的文字写出来，表达一下你对这片乐土的感情，并且跟大家分享吗？

这个设计基于两个方面的原因：首先，七年级上册的教材，学生离开小学才几个月时间，对小学生活的记忆是那样的清晰，所以，回想起来是容易的，写起来应该是比较顺畅的。其次，文章中所写的是童年的生活，容易跟七年级学生在年龄上引起共鸣。

因为有了这样一个课堂设计和练习，也有了后来的课堂交流，几乎每一个学生的“乐土”都充满了他们对童年的美好回忆，于是在这个单元教学作文《生活中找“米”》的时候，大家几乎不约而同地想到了这个“乐土”。当然，我们也通过七年级上教材中的文章，归纳总结出了生活中的“米”，主要来源于：生活、资料、联想和想象。

在设计《观察和描写景物特点》这个写作教学方案的时候，我首先将这个景物描写设计成片段作文，不要求学生从头到尾，整整一篇文章都是写景。我们要让学生最终学会的不是综合运用多种写作方法吗？于是，我就和学生一起回顾《社戏》里写景的片段中的比喻和对人物心情烘托的作用，一起阅读朱自清《春》中对春花的有层次的描写，一起赏析《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪啊！”这段描写薄雪覆盖下的小山是那样的美。通过重读大家的作品，我们发现了，原来要写好景物，第一步就是要抓住景物的特点，怎样能抓住能，就需要关心生活、观察生活。接下来，就是学习大家们在文章中表现出来的一些写作技巧，学生很快可以找到这些技巧。最后体会大家们在景物描写中的情感表达，还是应了那句话“一切景语皆情语”。

4.创造写作氛围，走进“五读”世界

培养学生的写作能力，我们必须要做到的是：让学生平时多阅读。

“读”是有不同含义和方式的。读优秀的文字、看经典的电影、听沁人心脾的音乐、访美丽的山川、感动身边人和事。

或是秀美灵动的山河，或是雄伟磅礴的山川才能沉淀、开阔他们的心胸，心有多大，世界就有多大。只有与大师笔下的草木和灵魂对话，才会唤醒沉睡或迷茫的他们，才会触及心灵的深处，促使他们寻找人间真正的真、善、美。缺乏阅读的学生，他的笔尖流淌不出诗意的甚至流利的文字；只有阅读才会让他们的笔开花，开出或是淡雅的雏菊，或是浓烈的牡丹；只有阅读，才会让年轻的他们拥有阅历，拥有阅历，笔下才会有思考过的文字。

5.尊重、理解是最好的催化剂

很多时候，我们往往会主观判断学生的作文，用我们自己的情感、态度与价值观去审视他们，还做了“判官”。

学生是未来的希望，他们的世界跟我们很大程度上已经不同。我们教师只有在“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”上去努力，而不能一味地用我们的标准去衡量他们的文字。

小薇是个普通的女孩，因为那篇《往事并不如烟》，让我认识了她。知道了她文静的外表下，有一颗同样细腻文静的心灵。是这篇文章，被作为范文在我授课的两个班级推荐之后，她一发不可收拾，不断写，她的笔开始旋转、升腾。

总而言之，初中语文教师在开展教学的过程中，培養学生写作能力是初中作文教学的一项重要内容。开展作文教学，教师应当秉承提高学生各方面能力的宗旨开展教学。语文教师在作文教学开展的过程中，注重学生写作能力的培养，也是对提高学生语文素养提高的一个重要方面。因而，针对学生写作能力的培养，教师应当从多角度、多层次出发。

参考文献：

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编辑 韩 晓