且行且教

左映红

“Z老师，你不要生气，我觉得您没有H老师教得好！”当学生Y转班到自己所教班级两周后，Z老师习惯性地找学生谈心时，学生Y对她的教学作了一个这样的评价。Z当时愣了一下，然后坦诚地希望Y谈谈H老师的教法以供自己借鉴，得知H老师是走上讲台就开始讲课，一直讲到下课，其间会给学生补充许多综合性和时事方面的知识。听完，Z没多说，只是真诚地希望Y能努力适应自己的教法。

然而这天晚上，Z却久久不能入睡：当代课堂教学观指出，学生是课堂的主人；《义务教育语文课程标准》中也指出，学生是学习和发展的主体，强调语文学习个性化的行为。语文教学应充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。但是，从自己尝试以新课程理念为指导进行教学以来，学生已不止一次质疑自己的教学，自己十多年来树立起的教学声望大有毁于一旦之势！经过不断地反思，Z发觉自己的课堂教学虽然是以学生自主学习、合作探究为主，但是主动或者小组推举起来回答问题、解决问题的每次都是那么几个十几个学生，绝大多数学生在课堂上并没有真正主动起来。想到这，Z顿觉悚然：如此下去，还何谈“促进每一个学生发展”的教学理念？還如何能让学生信其“道”！这如何不让学生质疑自己的教学？Z明白了，课堂教学是一种讲究效益的活动，教学是否有效益，最终得看绝大多数学生甚或是在座每一位学生有没有学到一些有用的东西，而不是看部分学生甚至于是少数学生如何进行表演、展示，更不是看课堂形式上怎么做。自己虽然已经树立了“学生主体”意识，但还须特别注意学生讨论问题、解决问题的时效性、成果展示时各层次学生的兼顾性；自己虽然在课堂上强调了学生的主体性，但如果忽视了教师的有效“指导”或者是导而不当，非但达不到教学目标，反而还会降低课堂效率。

找到症结所在，Z改进了一些教学方法。按“组间同质，组内异质”的原则将全班学生分成一个个小组并将每小组内的学生编号，以自愿与民主相结合的方式产生确定各小组长；建立制定小组竞争机制和奖励制度。课前5分钟脱稿演讲改为从各组最不喜欢发言的学生开始进行并让全班同学公平公正为演讲同学打分，分值计入小组总成绩。课堂问题分层次设置并分别指定由不同层次学生解答。每周进行一次小组、个人的小评比并将评比结果以多种形式展示于“青春风采展台”栏内；每月进行一次小组、个人的大评比，评比结果不仅展示于“青春风采展台”栏内，还以短信形式告知每位优胜学生的家长，让家长、老师、学生共同分享喜悦；每学期再进行一次小组、个人的总评，优胜者不仅获得一定的物质奖励，每人还获得一份丰厚的精神鼓励——老师以书信形式将他们的突出表现告知其家长并对家长表示谢意！

又一学期开始了，学生Y给老师Z提去了一袋新米，以此感谢Z一学期来的教导。

编辑 孙玲娟