带着兴趣出发 体验探究快乐

沈小灵

《义务教育语文课程标准》在“实施建议”明确指出：“要重视培养学生的创新精神和实践能力”。语文作业在一定程度上是学生学习态度、学习能力及学习心理的晴雨表，而传统语文作业其本身存在的局限性已经不能适应新课程实施的要求。因此，探究性作业在激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，提高语文综合应用能力方面的重要性就不言而喻了。

下面重点谈谈初中语文探究性作业设计的几个注意点。

一、探究性作业要立足校本，针对学情，体现学生的主体活动与教师的引导作用，这是初中语文探究性作业的立足点

“立足校本，针对学情”，脱离了这一立足点的探究性作业只能成为无本之木。同时探究学习的过程中，语文教师要由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者、合作者、帮助者、促进者和指导者。教师与学生要真正做到“经验共享”与“教学相长”。

在这个方面，课题组刘雅玲老师在《汉字书写作业的探究及指导》公开课中给了我们很好的借鉴模式。刘老师立足义务教育语文新课标第四学段“识字与写字”的目标要求，围绕省级课题《初中语文探究性作业研究》进行选题，针对七年级大多数学生写字姿势不规范，没有形成良好的书写习惯这一“校本”特点，她“有心”地引导学生进行汉字书写方法探究，建立了学生汉字书写“成长卡”。特别是在教与学交汇上匠心独运。刘老师让学生带着兴趣出发，体验探究发现的快乐。学生听《写字歌》，做“写字操”，展示书写成长卡，上台“拼字”，师生互动点评。学生体验到发现的快乐，探究到上下结构汉字书写的方法。

二、探究性作业要坚持有利于培养和提高学生的综合素质，着眼于学科知识教学与现实生活相联系，服务和服从于学生创新能力的培养，这是初中语文探究性作业的出发点

探究性作业要注重跨学科的融合，引导学生从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开阔、语言文字的培养和人文素养的提高。例如，学习《苏州园林》，课文中有这样一句话：“有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。”此时就可以设置一个探究性的问题：生活中我们在哪些地方有看到在适当的位置装上一面大鏡子的？有什么效果？原理是什么？这样的探究既可以引发课文教学与现实生活的联系，又加强了跨学科的融合，同时让学生理解苏州园林是如何讲究近景远景的层次的。又比如，在学习《中国石拱桥》时，当学习赵州桥的外形特点时，就可以设计一个探究性问题：介绍赵州桥的四个特点时，作者为什么在把大拱的长度介绍完后，不先介绍大拱的拱圈而要先介绍小拱呢？通过探究性作业的落实，学生很容易就明白作者介绍了大拱之后，不先介绍大拱的拱圈，而是介绍小拱，这是按赵州桥特点的大小作为列举的顺序，学生在探究中也就很容易学会了说明事物的顺序。

三、探究性作业要促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成，这是初中语文探究性作业的落脚点

《义务教育语文课程标准》要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，探究性作业能否达到预期效果，关键是看这一过程中有没有落实到学生自主、合作、探究的学习方式。

在学习点号的用法时，我设置了一个探究性问题：如果把顿号、逗号、分号、句号、疑问号、感叹号这些点号归为一个家族，根据它们的作用，你觉得它们分别是家族中的哪个人呢？为什么？同学们顿时来了学习兴致，自主预习，小组讨论，合作探究，不亦乐乎？最后师生一起合作整理。这堂语法课就在自主、合作、探究中结束了。

初中语文探究性作业立足校本，针对学情，关注学生自主、合作、探究的学习方式的形成，引导学生从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开阔、语言文字的培养和人文素养的提高。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习过程中，学习者既要掌握具体的语文知识，又要对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并能促进学生语文素养的整体提高。可以说根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求的初中语文探究性作业突破了传统语文作业存在的局限性，让教师重语文教之形象，让学生乐语文学之意趣，带着兴趣出发，体验探究的快乐。

参考文献：

修春刚.初中语文探究性作业设计[J].文学教育：下，2012（07）.

编辑 谢尾合