文言本枯燥 导入尤重要

陈丽霞

文言文是中国古典文学的精髓，学生学习文言文是对中华文化的传承。教材中的文言文是經典名篇，学生从中可以汲取丰富的知识，陶冶高尚的情操，但是，文言文远离社会现实生活，时代久远，与浅显易懂的白话文相比，艰深难懂、枯燥无味，文言文俨然成了语文教学的“拦路虎”。所以，作为教师在导语设计上多花心思，在最短的时间内将学生的注意力和兴趣点转移到教学内容上来，就尤为重要了。

一、故事导

生动有趣的故事、典故、传说等是学生最喜欢的。教材中记叙文题材的文言文故事性强，如《五柳先生传》《伤仲永》《狼》《孙权劝学》等。用故事引故事的方法导入，是非常受学生欢迎的导课方式，学生能够在轻松愉快的氛围中进入课堂学习。

如学习《五柳先生传》一文时，讲“不为五斗米折腰”的故事：同学们谁能讲这个故事？（若学生会，学生讲；学生不会，教师讲。）“不为五斗米折腰”，这个成语来源于《晋书陶潜传》：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。”比喻为人清高，有骨气，不为利禄所动。主要讲陶渊明任县令时有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林。这个词主要是说有骨气，不趋炎附势的性格。从这个故事中我们了解到陶渊明是一位“清高自廉”的隐士。你们想更多地了解他吗？那么让我们一起走进他的自传《五柳先生传》，去采访一下“五柳先生”吧！又如《孙权劝学》一文，讲成语故事“士别三日，当刮目相待”导入新课，可以激发学生兴趣，启迪学生思维。

二、释题导

有些文言文题目难以理解，若不解释题目，学生容易误解。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，学生初看题目，易误解为“邹忌讽刺齐王”，导入时先从理解题目入手，就避免了学生误入弯路：同学们，题目中“讽”是什么意思？即讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。然后顺势导入：这节课我们一起沿历史长河回溯到两千多年前的战国，去看看这位贤臣和这位明君到底发生了怎样的故事？通过对题目中关键词的剖析，学生很容易地理解了文本中心内容，顺利地进入文本的学习与探究中。

三、情境导

情境导入是指教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。它的特点是：形象、直观，容易调动学生的兴趣。如教《口技》一文，可播放一段拟声表演录像。观后，老师说：“此段录像中的表演者不过对三五种声音同时模拟，明朝林嗣环写的《口技》中的表演者却可以将几十种、几百种声音一齐发出。”老师话音未落，学生瞠目结舌，迫不及待地翻书探个究竟。

四、悬念导

运用悬念导入，教师要问到“点”子上，抓住学生产生疑虑、困惑、矛盾时的契机，引发思维。这就要求教师吃透教材，了解学生的“底”；所提悬念的问题，应围绕教学中的重点、难点、相近知识的易混点、研究问题的关键点等等，同时设问要新颖，学生闻所未闻，始料不及的，才能造成悬念，从而产生探求的积极性。

如学习《木兰诗》时，先展示几幅关于古代男女分工的图片，再介绍：由于生理、历史等种种复杂原因，中国古代向来是男耕女织，男人在外面干重活、粗活，女人则留在家中包揽如针线、纺织、烹食、照顾孩子等细活。上战场打仗，保家卫国从来是男人的专项，可是，有一个女子却女扮男装，征战疆场十二年，屡建功勋，无人发现她是女子。唐代追封为孝烈将军，设祠纪念。她是谁？为何要女扮男装，征战沙场？作为一个弱女子，她又是怎样保守着身为女儿的秘密并且在“古来征战几人回”的硝烟中屡建功勋的？这节课，我们来学习北朝民歌《木兰诗》。悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习兴趣就被调动起来了。

文言本枯燥，导入尤重要。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入就是一片锦上添花的绿叶，这需要教师太多的智慧来设计它。

编辑 谢尾合