物理课堂教学改进方案

苏治军

摘 要：要改进物理课堂教学，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，这是每个物理教师应该思索的问题。

关键词：物理；课堂教学；改进方案

一、教师理念要真正转变，让学生真正成为课堂的主人

那些在讲台上泛泛讲解，课下也不放过给学生补课的老师可谓是“煞费苦心”，可他忽视了教育的主体是学生。学生的发展潜力是无限的，只要教师转变教育理念，才能充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。忽略“教学是教师教学生学的过程，是师生交往互动、共同发展的过程”，摒弃“教是为学服务”的教育理念，这无形中就束缚了学生的思维，忽视了学生的个性化发展，使得“学生是学习的主人”这一理念无法落实。

多给学生留一些自学的时间，教师从旁辅导，让学生学会自学，当学生经过思考仍然不能解决时，讓同桌或邻桌相互讨论，力争在讨论中解决问题，学生经讨论还有疑惑时，教师才给予适当的帮助，这样才能培养学生思考和解决问题的能力。卢梭说过：“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法。”作为一线的广大教师，确实要转变自己的教育理念，把重知识传授的观念转为重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养学生自学能力，为学生终身学习和工作奠定基础，真正地将课堂还给学生，让学生积极快乐地学习。

二、改进实验教学，让学生品尝成功的快乐

现在的物理实验课，大多数学生不提前预习，不进行猜想，只按照教材的流程机械地进行实验，这样也就无法培养学生的实验能力和科学素质。如：某小组学生在“比较并联电路总电阻与各分电阻的大小关系”时：

（1）甲同学首先利用先前学过的影响电阻大小的因素和控制变量法，提出一个比较方法：若两并联电阻的材料和长度都相同，将它们并联后，增大了电阻的横截面积，因此并联电路的总电阻比任何一个并联电阻的阻值都小。

（2）乙同学说：若并联的两电阻材料和长度都不同，变量控制不住，怎么比较？不如“用电流表测电流”的方法比较它们的大小关系，其实验过程如下：

将手头仅有的阻值分别为R1为30Ω、R2为60Ω的两个电阻，按电路图连接电路，断开电键S2闭合电键S1，发现电流表示数为0.1；接着同时闭合S2和S1，发现电流表示数为0.2；计算得出两电阻并联后，电路中的总电流增大了0.1A，因此并联电路的总电阻比任何一个并联分电阻的阻值都小。

（3）之后丙同学说：实验只做了一次，结论可能不具普遍性。能否利用不同规格的小灯泡替代电阻R1和R2，通过观察小灯泡的发光亮暗来说明并联电路的总电阻比任何一个并联分电阻的阻值都小呢？设计的实验电路图如下：

按图1所示的电路图连接电路，断开电键S2闭合电键S1，观察灯泡L1的亮度和电流表示数，如图2（a）所示；接着同时闭合S2和S1，观察灯泡L1的亮度和电流表示数，如图2（b）所示；计算得出两灯泡并联后，电路中的总电流增大了0.5 A（学生的学习热情一下子被调动起来了）。接着教师启发：同学们，如果我们把图1中的灯泡L1和L2的位置对调能不能得到上述结论呢？不妨同学们自己动手实验一下，学生自己做实验，教师巡回指导，实验结束后，教师提问，同学们，你们得到的结论和上面的结论一样吗？学生回答一样，因此得出并联电路的总电阻比任何一个并联分电阻的阻值都小的结论，物理实验课堂教学的创新方式多种多样。但目标是一致的，就是培养学生的创新能力，让学生品尝成功的快乐，提高课堂效率。

三、充分利用多媒体，优化教学设计

在物理教学中，合理地将多媒体应用到课堂中，充分发挥它的优点，将难理解的、不易发现的问题直观化、形象化，将微观的物理量宏观处理，要设身处地地为学生着想，优化教学设计，梳理教学流程，总结教学反思，提升自己的教学艺术，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

运用多媒体教学增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂密度，有效地巩固了学生经过独立思考和相互讨论得出的结论，从而激发学生的学习热情，为有效地开展课堂教学奠定坚实的基础。

总之，要改进物理实验课堂教学，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考、动手和动脑的能力，充分发挥学生的主体作用，使学生乐学、爱学，真正成为学习的主人。

编辑 张珍珍