培养问题意识 创新思维方式

毛进岳

在传统教学中，学生没有问题走进教室，老师没有问题离开教室，这样没有问题的教学谓之是最好的。而新课改则强调学生问题意识的培养。通过多年的实践探索，笔者认为可以通过以下几个方面来培养学生的问题意识。

一、在课前预习时，独立探究，自我突破，发现问题

课前预习是培养学生自我能力的重要途径，在预习中培养学生的问题意识，是学生进行自主创新、自主探究的前提，教师应鼓励学生在预习的过程中大胆设计探究性问题，找出材料中的疑难问题，自己通过阅读教材内容，查阅相关信息资料，自我解决疑难问题，把提出的问题和找到的答案记录下来，在课堂上讲给其他同学听，把自己没有解决的问题提出来，让其他同学解答，对有争议的问题也可相互辩论。通过辩论既解决了学生各自心中的困惑，明确了知识要点，也把课堂引向了一个高潮。课堂真正成了学生展示才华，飞扬个性的舞台。

二、在课堂引入上留下疑点，设置悬念，发现问题

良好的开端是成功的一半。为了启迪学生产生问题意识，引起学生对课堂将要讲述内容的关注，教师必须精心设计导入方式，以刺激和感染学生，使之产生问题兴趣。课堂导入有很多种方式，如：播放音乐、电影片断、故事、谜语、表演、插图、漫画、阅读材料等。这样，学生就通过老师创设的情境中带着问题进入课堂，这种导入方式既给了学生创造、思维、想象、表演的机会，也提高了学生探究问题、产生问题的意识和兴趣。

三、在导课中激起探究欲望，启思生疑，发现问题

教师应变授课为导课，把生搬硬套的课堂传授知识，变成在启发诱导下学生自主探究知识。与其授之以鱼，不如授之以渔。教学要以问题为中心，要创设良好的学习气氛，使学生在阅读中思维，在思维中提问，在提问中释疑，通过设疑、质疑、释疑、点疑来培养和发展学生的自学能力和创新思维。

1.学生自读教材——读疑

古人云：“读书须有疑，小疑則小进，大疑则大进”。读有所思，思有所疑。在学生读课文内容之前，教师应先要对学生提出明确的要求。如：“这节课同学们人人都是主考官，你先自己读课文内容，边读边思考，边思考边出题，看谁表现得更出色？”教师对出题的内容、出题形式都要提出明确的要求。

2.学生自觉出题——质疑

这是一个学生独立提出问题的过程，是培养学生问题意识的关键所在。学生在阅读教材的基础上，根据自己对课本知识的理解和渗透，摆出自己的观点，把自己认为本课的难点、重点、考点出成考题，说出来考考其他同学，每个人都出都说，相同问题只说一次。教师要鼓励学生大胆提问，大胆质疑，敢出、敢问、敢说。鼓励学生从不同角度进行思考和提出假设，对出错问题的学生，教师要耐心引导，启发学生用另一种方法或站在另一个角度思考。

3.学生相互自答——释疑

释疑就是分析问题、解决问题，让问题从学生中来，再回到学生中去解决。如果说质疑是“我思”的创新过程，那么释疑就是“我思”的创新结果，是主体主动追求结果的过程，是“读疑—质疑”的落脚点。教师在这个过程中的主要作用就是“引导”和“鼓励”。所谓“引导”，就是点拨疑难，引导的过程就是点疑的过程，在学生答非所问或产生歧义、回答不恰当时给予适当、必要的启迪和点拨，让学生的思维朝着正确的方向迁移，使学生在教师的引导下再思考、再探究、再发现，直至理解和掌握，把知识吃透内化。所谓“鼓励”，就是引导和激励学生积极主动地回答别人提出的问题，以赞赏的口吻肯定每一个学生的回答，以欣赏的目光对待每一个学生的独到见解。

4.师生合作探究——探疑

“探疑”就是根据学生提出问题的深度和所涉猎的范围，教师对学生适度引导，共同探寻学生忽视了的问题和需要适度拓展的知识。也就是对学生遗漏的知识点“补疑”，引导他们尽量从深层次、多角度进一步探索分析，走出迷津，发现更多的问题。

四、课尾拓展延伸——留疑

美国教育家认为：学生总是充满好奇和疑问的。为此在教学中，教师应做到让学生带着问题走进教室，更要让学生带着更多的问题走出教室。特别是课尾教师应有意识地进行延伸，启发学生进一步生疑，去挖掘更深层的问题，促使学生深入探讨，不断提出新问题。即在课堂总结后，要留出一点时间有意识地激发学生反思：还有什么疑问？打算怎么办？或让学生把所学知识，在课后用来解决日常生活中的实际问题。

总之，“疑问”是一种探究，教师要平等宽容地对待学生的问题，“释疑、解惑”并非是将疑惑全部解决，而是重在启发引导学生在明白旧疑的基础上思考新知，提出更深层次的问题。

参考文献：

周滔滔.高中历史教学以问题意识为中心的课堂教学改革[J].南京师范大学，2014（04）.

编辑 薛直艳