浅谈小班化英语教学中后进生的转化

丘慰安

摘 要：教育工作者在日常的教育教學工作中难以避免的会遇上后进生的转化问题。虽然每一位教师都会想尽办法转化后进生，但大多数事倍功半，收效甚微。本文从掌握后进生的心理特点，建立师生感情开始，多方位多角度的论述了英语学习上面的后进生的转化，并分别举了不同的实例进行论证。后进生的形成有方方面面的因素，所以不能只做亡羊补牢后续工作，应重在从预防入手，切实抓好入门教学，经常要更新教学观念，积极改进课堂教学；同时要从实际出发，有效进行补偿教学。只有确实细致的做好这些工作，后进生的转化才能起到良好的效果。

关键词：尊重；预防；更新；配合；沟通

产生英语学习后进生的原因既有内因，又有外因，错综复杂。一味简单地进行知识到课，搞提海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。笔者从事英语教学工作十多年了，在这过程中，每届都碰到了一定数量英语学习上的后进生。如何转化后进生的工作，是每个教师都必须认真对待和认真研究的问题。在多年的教学过程中，针对农村中学英语教学质量不高，英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，笔者逐渐摸索积累了一些经验，在转化后进生的工作方面取得了一定的成效，现陈述如下，以飨读者。

一、掌握后进生的心理特点，建立和谐的师生感情

农村的学生虽然在小学里接触过英语，但他们只是当作一门常识科来看待，并没有引起足够的重视。进入中学时英语已经学了三年了，在几次的考试中连遭失败，他们极易对英语逐渐失去了兴趣和信心，因此产生了“破罐子破摔”的想法。针对这种情况，教师适时的主动接近他们，用积极的态度和真诚的微笑来缩短师生之间的距离，对他们进行学习心理疏导，帮他们分析学英语的状况，找出成绩不好的原因。

1.对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，只是由于各种因素造成了成绩差。作为教师要对具体学生作出具体的分析，因人而异，各个突破，比如父母离异的学生，大多数比较内向，自卑，性格孤僻，应主动给他们父母般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心，应多次找他们的父亲交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，初中阶段对人的一生又是那么的重要，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，笔者主动利用课余时间将他们组成学习组，不但辅导英语，还对他们进行思想教育。笔者注意了解每个后进生的情况，决不把他们当作一个包袱，更不鄙视他们，不放任他们，了解他们的特长爱好和心理动态。

2.理解，尊重，宽容，善待后进生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长或班主任告状。这些学生在班级中常被学生鄙视，有些教师也把他们视为是班级的“败类”，“包袱”。这些学生在学校里受到冷眼，在家中也常受到家长的训斥，因此心中慢慢产生一种压抑感，乃至自卑感，遂厌学情绪由此而生，甚至丧失自信心。针对这种情形，教师应主动采取适当的形式去栽培他们。发现后进生在抄其他学生的作业时，笔者非但不责备他们，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄，二读，三背”，第二天上课有意识的叫那个后进生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测试，将成绩有进步的后进生的名字提出来及时给予表扬，让他们也享受一下成功的欢乐和喜悦。

3.借助班集体的力量感染后进生

一个教学班级大约有三分之一的后进生，教师应从最初的音标入手，科学了系统的教学，使班上绝大多数的学生走上正确学习英语的轨道。班上的学习英语的气氛浓厚，英语成绩好，这对一部分的后进生也具有很大的感招力。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都学的好而我为什么就不能？在这种强烈的学习英语氛围感染下，他不好意思不学好英语。

4.给后进生定出确实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。后进生学习之所以差，其中一个很重要的原因便是没有确定一个明确的奋斗目标，漫无目的的学习。基于这点，在对每个后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期和长期的（一学期）学习目标，而且经常检查督促这一目标的实现，及时修改目标。一旦发现给他们订的过高或者过低，就逐一帮助他们修正，激发他们的学习动力。

总之，教师应当随时掌握后进生的心理状态，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学，爱学的目的。

二、根据英语特点，采取科学方法

英语是一门交际工具，是一门实践技术性很强的学科。这就要求学生必须进行大量的，反复地模仿和训练。但是在教学中常会碰到大多数后进生学习不主动，怕吃苦等的情况。随着教学内容的增多和和难度的加深，他们多数会觉得学英语会越来越乏味和枯燥，学起来越来越没意思。面对这几乎占有班级三分之一的后进生，笔者通常采取如下方法。

1.活跃课堂气氛，激发学习兴趣

后进生上课时注意力往往不够集中，笔者常常将教材内容化难为易，化多为少，精讲多练，尽量使用通俗易懂的语言，在最短暂的时间内达到最佳效果。课堂尽可能创设轻松愉快的学习氛围。后进生由于羞怯的心理往往怕开口，可以用难易适度的问题向他们提问，叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已经读过多遍的句子。当他们回答正确，或者读的很好时，笔者总是面带笑容的说“very good”、“Not bad”、“excellent”等常用词句子来鼓励他们。他们也因为得到老师的肯定而欢欣鼓舞，增强了他们的自信心。这样，后进生的开口习惯也就慢慢的养成了。一学期下来，后进生的参与意识大大的加强，消除了畏惧心理。为了延长后进生上课专注的时间，可以结合课文做些游戏，教英文歌曲，听录音，讲些有趣的小故事。课堂上将好差学生恰当搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让后进生在轻松和谐的氛围中学习。

2.帮助后进生做好预习工作，培养自学能力

大多数的后进生往往勿略了预习这一重要的学习环节，不懂得该怎么预习，甚至弄不清预习到底有什么作用。于是笔者常利用辅导课帮助他们预习新课，常帮他们温习音标，掌握单词的拼读规则，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和后进生们一起预习实际上是教给他们正确的学习英语的方法，“教是为了不教”。培养他们的自学能力，增强学习英语的自信心。

3.督促后进生坚持课后复习

对于后进生的作业笔者经常实行面批，这样就可以让他们面对自己的错误并及时更正，而且可以养成他们按时上交作业的习惯。每次的英语早读都要求后进生到笔者面前朗读或背诵前一天学过的句型、对话或课文。利用每个话题最后SectingD中的Grammar focus我帮他们归纳重点难点及有用的词语。每个单元结束及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万别把漏洞带到下一个单元，以免造成更大的差距。

4.争取后进生家长的配合

英语是一门外来语言，要进行大量的“听、说、读、写”方面的训练。如果没有家长的密切配合，后进生很难完成自己学习任务。笔者抓住学生的父母一般都很关心自己孩子学习的这一特点，利用家长会，及家访和他们取得联系，争取得到他们的合作，督促他们完成作业，听录音，背诵会话或默写单词等。这对提高后进生的成绩有有极大的帮助。

5.指导后进生积极开展课后阅读活动

首先要让他们觉得课外阅读并不是一件什么高不可攀的事，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。当后进生用他们学过的英语知识看懂一两篇文章时，他们会产生一种微妙的成就感，尝到点甜头的他们会因为这些点滴的成功促使他们继续去阅读。天长地久，日积月累，课外阅读激发了他们的学习兴趣，增强了自信心，既扩大了和外语的接触面，又提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基础。

三、爱和尊重是转变后进生的前提

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。作教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。这使笔者想起去年所任班级的刘某同学毛遂自荐的故事，开学初酝酿课代表的人选时，这位学习成绩不怎么好，但喜欢表现的同学向笔者毛遂自荐。当时笔者有点矛盾，但理智告诉我要尊重他的选择，因信任是转差的一剂良药。果然，他当了科代表后，成绩也进步很快。因此，教师的爱和尊重是他们进步的起点。

四、发现闪光点是激发后进生自尊心的关键

自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。为此，老师在转化中对后进生不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面、深入、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处。教师应善于发现挖掘身上的积极因素，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。寻找他身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。例如，有位后进生他的英语读的较好听，笔者就帮他事先预习新课的单词，并让他一遍又一遍的跟我读会这些新单词，早自习的时候让他常领读全班同学，这样就大大的满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。学生郭某虽然很聪明，但心思没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做动作，学习成绩一般。经多次教育，收效甚微。但我每节课安排5分钟的课前两两对话或表演，使他的英语口表达能力迅速得到了提高， 笔者常找时间个别与他促膝谈心，不断的表扬他的优点，并指出他学英语潜力无穷。此后，他英语进步很快，一颗迟闪的星开始闪出点点光芒。总之，我们教师应该永远有颗火热的心，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星都闪闪发光。

五、从预防入手，切实抓好入门教学

英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的提高与发展。首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，其中包括学生的原学习学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对有困难倾向的学生进行个别交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开口，多与他人交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，建立起融洽的师生关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情。增加他们克服学习困难的自觉性和毅力。其次，针对农村拼音基础差和模仿能力不强的弱点，转化后进生强化语言教学，着重培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，为学生记忆和积累词汇奠定基礎。

再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导、督促和检查，使学生养成在课堂上大胆模仿、积极参与、课后坚持操练、及时预习和复习等良好的学习习惯。

六、更新教学观念，积极改进课堂教学

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后进生作为旁观者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。为了使学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，应通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。

总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方面的结合，即预防矫正相结合、心灵沟通和补偿教学相结合、改革教学与指导学法相结合、开发智力和挖掘非智力因素相结合、综合转差和学科特点相结合。

参考文献：

[1]何芳《转化后进生的理论与方法》知识出版社.

[2]章小英等《农村初中英语学习困难生归因调查报告》中小教外语教学2000.6.

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[4]胡元胜《抓住一个闪兴点，让自暴自弃的学生燃起新的希望》.

[5]钱在森《学习困难学生教育的理论与实践》上海科技教育出版社.