浅析课堂教学的动与静

黎秋文

摘 要：随着教学的不断改革，人们越来越注重对学生的素质培养。课堂上科学地处理好“动”与“静”的关系，是提高有效课堂的一个重要方面。我认为一堂成功的课，既不是静悄悄的，也不是把课堂搞得轰轰烈烈的。而是要不失时机地把握好“动”与“静”的关系，“动”与“静”相结合。

关键词：安静；活跃；课堂；结合

随着教学的不断改革，人们越来越注重对学生的素质培养。课堂上科学地处理好“动”与“静”的关系，是提有效课堂的一个重要方面。我认为一堂成功的课，既不是静悄悄的，也不是把课堂搞得轰轰烈烈的。而是要不失时机地把握好“动”与“静”的关系、“动”与“静”相结合。

那么什么是课堂教学中的动与静呢？“动”即以游戏、表演等形式把所学知识展现给学生让他们参与其中，从而培养对课堂的兴趣，活跃课堂气氛；“静”即由教师引导启发学生学习新知，有条理的传授给学生。

古人云：“静能生慧”。 于是有的老师非常注重课堂上的“静”，喜欢一根针摔在地上都能听得见的纪律。一个人站在讲台上孤芳自赏滔滔不绝地讲上四十分钟，自认为教学效果好，结果会怎样呢？ 学生是活生生的人，不是一进课堂就成为僵化的木偶，昏昏欲睡，眼神呆滞。造成课堂上大部分学生不喜欢发言，不敢发言。即使是老师指名道姓也很不乐乎站起。有时学生一副胆怯别扭的动作令你哭笑不得。这究竟是何原因造成的？难道不值得我们每一位教师深思吗？这都是教师过分强调教学的静，忽略了教学的动。长期以来，总习惯以课堂安静程度来评价一堂课的好坏。其实 “教室里安静得连一根针掉在地上都听得见”、“同学们都瞪大眼睛一眨不眨地望着老师”，这样的课堂未必是一堂优秀的课堂。如果过分强调教学的安静作用，忽略了教学的动。把课堂当作展现教师自己才华的舞台，把学生当作接收器，而忽略了学生的发展、思维、动态需求。那么长期以来，教师以自己的思想去束缚或代替学生的思想；以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动。久而久之，课堂便成了学生的包办所，学生便规规矩矩成了听众。学生只有被动地参与，消极参与到教学活动中去。

的确，课堂教学需要“静”，没有“静”的“动”是散乱的活跃，宁静方能致远，在开放式的课堂中是得要给学生留一点静，让她们酝酿情感，品味思索，唤出内在的灵性，这非常难言可贵，可一味求静得课堂，只怕死气沉沉的课堂可能会有不少的学生学习兴趣不高，思想分心，最终不利于课堂教学的实效性。

既然静的课堂不能达到理想的课堂，那改变学生的这种学习状态，让学生学得主动，生动活泼，让课堂动起来不就行了？孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。興趣是入门的向导，是动的起源。瑞士著名心理学家皮亚杰也曾认为：“智慧始于动作”，他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。于是，随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学已得到广泛运用。有些教师片面地强调课堂气氛要充分活跃，认为越热烈越好， 整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，课堂上自始至终提问题，讨论不断，或举手回答声、或讨论声此起彼伏，师生忙得不亦乐乎，好像一个竞赛场面。这样就是一堂科学的课堂教学了吗？其实，不然。

我认为一堂成功的课，既不是对教案机械的照本宣科，也不是硬要把课堂搞得轰轰烈烈，摆花架子。而是要不失时机地把握好“动”与“静”的关系， “动”与“静”相结合。

教学过程是“动”和“静”共同活动的过程。在这个过程中，“动”和“静”需要平等地参与教学。因此，课堂教学不仅安静如水，更要波涛汹涌；不仅要想方设法让每一位学生都能畅所欲言地发表自己的感受，更要让它们懂得在沉思中聍记；不仅要“教室里安静得连一根针掉在地上都听得见”，而且更要千方百计地让学生大胆质疑和提出问题。因此我们在课堂教学中应把握动与静的节奏，根据教学的需要转化动与静，像大海一样，有时风平浪静，有时汹涌澎湃，两者交替出现，一张一弛。老师具有应有的魅力，就能感染学生，让学生可静可动。我们可以先用游戏、表演等形式吸引学生，使学生心甘情愿的“动”起来，积极投入探究新知的过程中来。然后采用独立思考——“静”、小组合作——“动”等多种多样的形式来完成教学内容。在动静结合的基础上，我们还必须从教学目标，教学内容，学生的实际情况和教师的特点等诸多方面来考虑，灵活的选择“动”“静”与组合“动”“静”。

课堂气氛中的动与静是相对的，动、静只是实现教学目的的手段，在教育教学实践中，要把握好动与静之间的度。教师要把最有价值的知识以最有效的方式呈现给学生，从改变自己的教学方法入手，实现学生学习方法的根本改变，有意义的接受性学习和发现性学习对学生来讲都是必要的，对其有效整合，实现优势互补，相得益彰。教师在掌控课堂教学时，应根据学习内容及学习方式适度，调控选择动还是静得方式，来营造最佳课堂教学气氛，从而达到最佳课堂教学效果。调控好课堂教学中的动与静，也就创设了完美和谐的课堂。

综上所述，我们每一位教师都应该认识到，课堂单是静了不够完美，只是动也不是最有效的课堂，我们在课堂教学中要不失时机地把握好“动”与“静”的关系，适时地“动”与“静”相结合，这样才能实现最佳的有效课堂。

参考文献：

[1].蔡楠荣.《课堂掌控艺术》[M].北京： 教育科学出版社，2008.4-3.

[2].魏婷婷.关于“教学生活化”的再辨析——从美国的“木匠教学法”看我国的“教学生活化” [J]；现代教育科学，2008年06期.

[3].宋秋前著.《有效教学的理念与实施策略》[M].浙江：浙江大学出版社.2007.3—1.