中等职业学校实训教学改革探究

任世容

摘 要：实训教学是职业学校实施三种实践教学（即：实验、实训、实习）活动中最重要的教学环节之一，也是学生在校学习动手操作和掌握操作技能的主要途径之一。实训教学的实施过程，不仅是以培养学生的技能操作为目的，而且还以培养高素质劳动者作为最终目标。因此，对实训教学特点、教学阶段、教学模式、教学环节、教学项目目标和要求、教学过程及评价等认识上的不同，以及实施教学水平的差异，都将直接影响学生掌握技能操作的程度和职业道德习惯的养成。通过对实训教学六个方面的认识进一步明确实训教学方向、培养目标及岗位能力等要求。

关键词：实训教学； 环节；技能；素质；岗位能力

一、实训教学特点

1.教学的三个指导。（1）入门指导：是学习某一操作技能时应了解和掌握的相关理论知识及操作要领作指导。具体包括：行业应用、工艺知识、方法步骤、器材使用、操作师范、案例讲解、操作准备、安全文明等。（2）巡回指导：是学习掌握某一操作技能的实践动手过程作指导。具体包括：操作规范动作、操作方法要领、操作技能技巧、个别操作辅导、观摩典型操作、随机点评操作等。（3）结束指导：是对学习某一操作技能结果的总评作指导。具体包括：个性点评、共性问题、掌握程度、失误原因、注意事项、编写报告书等。

2.教学的综合评价。实训教学的评价应形成以基础技能考核与获取相应岗位职业资格证书考核相结合的评价体系。基础技能是学生对本专业（或工种）从感性认识到理性认识的过程，也是为今后走向工作岗位拓宽操作技能奠定坚实的基础；职业资格证书获取是反映学生专门化操作技能水平的集中体现，也是为就业准入提供最基本的保障。因此，在处理好这两者的关系上就显的尤为重要，不能只重视一方而忽略了另一方。在实际的教学过程中，教师往往看中的是如何提高学生获取相应岗位职业资格证书的几率，把获取职业资格证书作为了教学中唯一的指挥棒，教学过程就是围绕着职业资格鉴定考核要求而开展教学活动，以至于教学就是为了鉴定，为了鉴定而设置教学内容。实训教学评价应建立在培养学生综合实际操作能力的平台上，形成一个以岗位能力为目标的综合评价体系。

3.教学的相互作用。学习专业理论知识是为了解决实际操作中遇到的各种疑惑，通过实际操作的学习又为理解理论知识内涵提供了直观的途径，两者互为补充、互为促进提高。理论教学和实践教学的这种相互作用是教学质量稳步提高的根本保障。因此，在进行实训教学的过程中要将理论知识充分融入到实际操作中，以理论作指导，以操作作应证，通过两者的相互作用提高学生学习理论知识的兴趣，促进实际操作水平的快速提高。

二、实训教学阶段

1.感知教学阶段。对一个新兴事物的认识和兴趣培养，往往取决于第一感观和接触。学生对专业的了解和认识是肤浅的，甚至根本不清楚，而通过实践动手操作的过程去了解则需较长的时间。因此，采用观看专业教学光盘、企业参观学习、教师讲解等感知教学手段来增强学生对专业的认识和了解，提高学习兴趣，明确学习目标，为下一阶段的学习奠定基础。

2.模拟教学阶段。模拟教学就是以计算机为平台，通过仿真软件来模拟实际操作过程。模拟教学最大的特点就是投入少、效能高、安全可靠，一台计算机能够完成不同设备的模拟操作学习，教师通过网络来指导学生的操作，学生的学习即轻松又愉快，一次操作不行就再来一次，达到寓教于乐的目的，同时也为进行实际动手操作学习打下了坚实的基础。

3.实际教学阶段。实际教学是学生真正掌握操作技能的关键阶段，通过感知教学和模拟教学两个阶段后，学生学习的进程会加快，操作的失败率会降低，掌握的程度会提高。根据这一特点，教师在指导过程中要做到有的放矢，抓住重要环节来加以辅导，如对操作灵感的培养、解决问题的多种方法、失败原因的分析、方法技巧的掌握等。

三、实训教学模式

1.以学分制教学模式为依据，采用阶段性目标为模块的教学模式；

2.阶段性目标共分为三个模块，即大类专业下的基础性实训模块、专门化方向下的系统性实训模块、考工定级方向下的岗位性实训模块。（1）基础性实训模块：以了解专业特点和增强学生学习兴趣为主，培养学生的职业行为，逐步养成良好的职业道德。基础性实训模块的学习时间在第一学年内完成，时间以4～6个专周为宜，学习内容分为两个阶段，一个是感知教学阶段，另一个是以项目为目标的动手操作阶段。实训项目以3～5个为宜，力求内容简单明了，同时又具有趣味性和使用性。每个项目完成的周期不宜过长，注重“面”的学习要求，只求完成率，不求精确率。（2）系统性实训模块：以系统掌握专门化工种所必须的各项基本操作技能为主，适当引入相关工种技能的学习。系统性实训模块的学习时间在第二学年上学期完成，时间以7～8个专周为宜，学习内容分为两个阶段，一个是模拟教学阶段，另一个是以项目为目标的动手操作阶段，模拟教学与项目学习的时间分配上可根据学生具体掌握的程度而定。实训项目以12～15个为宜，力求内容精练，同时又具有代表性和普遍性。每个项目完成的周期要适当，注重“线”的学习要求，只求成功率，不求精密率。（3）岗位性实训模块：以掌握岗位工种要求完成考工定级所必须的各项针对性操作技能为主，适当引入高技能的学习。岗位性实训模块的学习时间在第二学年下学期完成，时间以5～6个专周为宜，学习内容就是围绕岗位要求和考工定级来确定学习项目。实训项目以10～12个为宜，力求内容精而全，同时又具有针对性和提高性。每个项目完成的周期要短，注重“点”的学习要求，既要求成功率，又要求精密率。

四、实训教学环节

1.教学常规。实训教学的常规主要体现在教学的组织和管理上，他不同于理论课堂的常规要求，实训教学的组织很难做到统一要求，要受到设备设施及器材数量、场地等主观因素的影响，还要受到学生掌握学习内容程度、进度等客观因素的影响。因此，教师要根据教学硬件和学生个体差异的情况，合理高效地组织教学，避免学生无事可做，浪费了宝贵的学习时间。同时，实训教学的管理是一种发散式管理形式，其难得是相当大的，在管理上稍有疏忽就可能酿成重大安全事故，教师在管理上除了严格要求外，还应积极培养学生进行自我管理，如采用分组管理法时引入激励机制，通过组与组之间的竞争来获取最佳学习资源，以形成团队利益而达到相互制约的目的。

2.教学计划。实训教学的计划主要体现在根据教学模式来确定教学项目和手段上。通过项目教学法来明確学习的内容和目标。在制定计划应宜粗不宜细，要考虑学生的个体差异，做到计划合理、因材施训。

3.教学过程。实训教学的过程主要体现在3个指导环节上，即入门指导、巡回指导和结束指导。巡回指导是教学过程中最主要环节，是学生获取操作技能和提高水平的主要途径，其时间占一节的70%。因此，教师要充分利用好这一时间，要不辞辛劳地巡回辅导和讲解，甚至手把手的教学生，直至掌握为止。

4.教学评价。实训教学的评价主要表现在学生的自我评价和对教师的评价上。学生对教师的评价是教学评价的主要部分，它能反映出教师的综合素质和业务水平。通过教学评价来促进教师及学生的共同努力和提高。

五、实训教学项目目标和要求

实训教学项目是实施教学的载体，目标和要求是反映教学质量和岗位能力的集中体现。项目的确定要以阶段性要求为依据，目标和要求的确定要以项目要求目的。一个项目内又包含若干个子项目，一个子项目在操作练习时可以独立完成，在特定时间内学生只进行子项目的练习，达到要求后才进行下一个子项目的学习，直至完成所以子项目。这时，一个实训项目可以说已经完成，是否要将每一个子项目综合在一起形成一个整体就显得意义不大，单一项目能够达标，组合在一起只是操作工艺、步骤方法等问题。这种化整为零的教学方法能缩短教学时间、提高教学效率、保证教学质量。

六、实训教学过程及考核

1.基础性实训阶段。评价的重点是：职业行为规范、安全文明操作、实训项目完成率等。

2.系统性实训阶段。评价的重点是：爱岗敬业、团队精神、安全文明操作、实训项目成功率、操作内容分析等。

3.岗位性实训阶段。评价的重点是：职业道德、岗位意识、安全文明操作、实训项目综合能力分析、完成实训项目的效率和质量等。