小学数学教学如何让学生“乐学”、“会学”

白玛玉珍

在平时教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手；有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。在新课程改革的理论指导下，我一直在实践中思考、探索并取得了良好的教学效果。

一、优化师生关系，着力培养学趣

小学生的特点天真、活泼、好动、爱表现、，爱好广泛、求知欲旺盛。但注意力的时间相对较短，也让许多的老师头疼。所以，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣至关重要。兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生关系的突破点。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。宽容能为学生创造温馨和谐的学习环境；赏识更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出”信任”或”不信任”的判断和”亲近”或”不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感也就不想学他教的课。一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持产生不凡的影响。

教师在教学过程中要千方百计培养学生兴趣。一是深入研究教材，了解学生，创造性的使用教材，让学生在宽松、和谐、愉悦的情境体验中感悟到知识，学习到技能，陶冶情感。在这种理念的指导下，教材成了帮助学生学会知识、技能，培养学生学习态度的载体，可以灵活运用，例如，教学连加部分时，我课前了解学生，知道教材中的南瓜易使学生产生错误的认识，理解为用小车推走就是去掉，为了突破这一难点，课堂教学中我特意安排了演一演运南瓜的环节，这一情境的创设调动了学生学习的积极性，顺势我提出这样的问题：“地上的南瓜原来怎样？现在有了怎样的变化？可以用什么方法计算？”学生体会到了从无到有该用加法计算。实践证明，充分了解学生的认知特点，认真的钻研教材，课堂教学才能有针对性的进行。二是改变传统的教学观、学生观，尊重学生主体性人格和个性差异，面向全体学生的全面发展，关注学生个性与特长，关爱问题学生。三是坚持对学生进行多元化评价，淡化学生间横向评价，注重多角度评价学生，坚持鼓励评价为主。

二、创设良好情景，激发认知兴趣

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

三、引导学生自学，强化合作探究

《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果就不理想。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会合理性思考、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。应该说只有在课堂教学中把自主学习、探究式学习和合作学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂中的位置。教师要精心设计导学案，组织好课堂讨论，循循善诱，评价点拨适当适时，就能较好培养学生数学思想和思维能力，从而提高学生数学综合素养。

四、注重学法指导，教会学生学习

叶圣陶说，教是为了不教。课堂教学就应该教育学生学会学习，掌握方法、技能为主。一是以学为标，因材施教。传统的教育教学往往以教材为主，以教学目标的达成度为衡量最终教育教学质量的标准。学生的学习过程情况、学习态度等与人的能力、持续发展等息息相关的内容抛掷一边，于是教学中呈现的是以教材为本，以教师为中心的方式和方法，而学生则被作为装载知识的容器、学习知识的工具，更多的受教师与教材的强制与束缚。课堂改革让我真正地认识到教育的对象并不是教材与教学内容，而是个性不一的学生。于是，千方百计调动学生，让学生把知识、技能真正学到手，并以学生成功为目标则成了教师的教学根本。在这种理念的指导下，教材成了帮助学生学会知识、技能，培养学生学习态度的载体，可以灵活使用。二是以教为例，以学为果。作为学生毕竟是各方面待完善与发展的儿童，在自主学习与自主建构方面意识、能力与方法等方面薄弱，因此，我認为在课堂教学中仍然要提倡教师以教示范，通过教师的创造性的教，给学生的学树立学习的范例与目标，培养学生自学。三是为学服务，导向授法。所以，教师在教学中，更多的要考虑学生的需求，学生的实际，由此出发引导教与学的进行。就像一位美国教师在教科学《影子》的时候，先是让学生闹腾，在学生玩得饶有兴趣的时候，突然发问：“谁能找到**的影子？”于是学生在教室里找，找来找去没找到，老师就提议到院子里去找，阳光下，学生找到了影子，教师让学生排成队，边看影子边探讨自己的影子为什么会变、老师的影子与同学的影子有何不同……当学生的答案各不相同时，教师又适当的引导学生回到教室看书上的解释。就这样，美国教师针对儿童性格活泼好动、无拘无束的特点，因势利导，引导学生观察、讨论、学习，在不知不觉中让学生学习了知识，掌握了方法。另外，教师还要特别注重学生的反馈，为学生指明努力方向。