高职院校体育课程教学中对体育文化的定位①

杨红

(新疆体育职业技术学院 新疆乌鲁木齐 830000)

高职院校体育课程教学中对体育文化的定位①

杨红

(新疆体育职业技术学院 新疆乌鲁木齐 830000)

高职院校体育课程是一个系统性的体育学科,是一个系统性的教育教学活动,教育是它的最主要目的。为了使一定的教育目标能够实现,为了使一定的教育任务能够完成,学校采取了一定的手段,即设置高职院校体育课程。安排学生进行体育课程学习,通过学习,一方面学生可以获得丰富的体育知识;另一方面又可以使身体素质得到提高,锻炼了身体。体育文化有利于学生健全人格的塑造,有利于培养学生的体育能力。体育文化对高职院校体育课程效果具有直接影响,该文则关于体育文化在高职院校体育课程中的定位展开探讨,并分析其超越方式。

高职院校 体育课程 体育文化 定位 探讨

体育具有深厚的文化意义,体育与文化密不可分。在几千年的历史文明中,人类创造了多种多样的文化,比如绘画、雕刻、音乐等。在众多的文化当中,人们往往会忽视体育,甚至认为体育不属于文化;但体育一直伴随着人类文化的发展,它凝聚着人们对力量的追求,对健康的追求,是一种特殊的文化形态,是文化的重要组成部分。体育文化发展和文化传承密切相关,在文化传承中高职院校体育教学具有重要应用价值,高职院校体育课程与文化具有密切联系;在文化思维的指导下,形成了高职院校体育课程,并对高职院校体育课程的文化思考逐渐在社会上引起了广泛关注。当前我国基础课程改革正在不断深入,体育课程改革也在不断推进,其中体育课程文化是课程改革的一个重要目标。高职院校体育课程逐渐向文化内涵倾斜,不再仅仅强调身体健康。因为,提高高职院校体育课程的文化内涵有利于培养学生的体育文化素养,包括理解体育文化的能力和欣赏体育文化的的能力,所以,高职院校体育课程中的体育文化引起了人们的深入探讨。

1 体育文化在高职院校体育课程中的定位

1.1 文化对高职院校体育课程的影响

作为校园文化的一部分校园体育文化是一种具有深刻的内涵和丰富外延的社会文化现象,校园体育文化的形成要经过长时间的积累,它的载体主要是校园体育运动,在运动中提倡更高、更快、更强,校园文化体现的是青春蓬勃的校园气息和积极向上的生活学习态度。高职院校生体育课程与文化之间是密不可分的关系,后者对前者具有深远的影响,主要表现在以下几个方面。一是我国所有的教学课程,其课程内容都要受到社会文化的影响,高职院校体育课程也不例外。二是在对高职院校体育课程进行设计的时候,不仅要受文化生态的制约,也要受文化模式的制约。三是高职院校体育课程发展与文化发展水平正相关,一定的文化水平,产生一定的高职院校体育课程。从某种程度看,文化水平决定了课程发展水平。高职院校生体育课程文化是对学生财富的积累,是对学生精神的支持。在一定意义上,高职院校体育课程文化可以分为两种,分别是外显性文化和内隐形文化[1]。前者不仅包括高职院校体育课程的制度,也包括高职院校体育课程的管理,此外还包括高职院校体育课程的政策等,这些主要是在不断的实践中积累创造出来的。后者主要是指精神层面,不仅包括高职院校体育课程的意识,也包括高职院校体育课程的思想,此外还包括高职院校体育课程的价值等。同时,高职院校体育课程对文化也有巨大作用,它可以促进文化的传播和发展。

1.2 高职院校体育课程的文化内涵

1.2.1 人本文化

人本文化是高职院校体育课程文化的基础。人本主义心理学认为,作为人必须要不断地将自己的内在感受能力提升,明确自己的需求,依照自己的真实感受进行美丑、真假以及对错辨别,这一点主要注重的是实现人对价值取向的高层体验,注重实现人的内化过程。在体育课程教学中人是最主要的资源及财富,同时对于体育课程文化来讲也是主要组成部分,只有将人的价值有充分的重视,并且最大化地理解人、关心人、尊重人以及凝聚人,进而进一步培养人和造就人,在对人的主观能动性和积极性充分发挥的基础上,更有助于将体育课程人员的社会责任和使命感显著提升,实现体育课程和人的良好结合,从而形成一个利益共同体,在对体育课程内在活力强化上促进课程目标的实现。

1.2.2 体育价值观

在高职院校体育课程文化中体育价值观是其重要组成部分。人本身也就是文化的创造者,能够基于适应社会发展实现人的价值取向,以能够对个人的价值发展需求满足,进而还能够实现人的终身学习目标价值等。不管是任何一个课程,其教学目标和理想均是自身所认为所具有的最有价值的对象,同样对于体育课程也一样。如果在体育客户中其最高目标和基本信念相互结合形成了共同价值观,自然也就会进一步强化体育课程的内在整合力和凝聚力,从而成为体育活动实施者的所有人员的行动指南。所以课程价值观对课程的宗旨、行为规范以及目的追求等具有一定的制约和支配作用,基于这一点来看,课程价值观也就是体育课程文化的实施重点。

2 高职院校体育课程中体育文化的超越方式

2.1 当前体育课程文化发展现状分析

教育在不断变革,社会在不断发展进步,各种文化都在不断的发展,体育课程文化已经形成了一个多元格局。西方的各种学说不断渗透到体育课程中,包括体育学说、教育学说、心理学说等。体育课程文化朝着碎片化不断发展,一些新的体育现象、新的体育演变等层出不穷,高职院校体育课程变包罗万象,融合和了多元的教育文化和体育文化新元素,淡化竞技、以人为本等成为高职院校体育新的课程理念,体育课程逐渐出现了一些新的特点,比如快乐体育、终身体育等。当前各国都非常重视体育教育,为体育教育投入了大量的人力、物力和财力,但是体育教育的效果并不理想,体育课程面临着重重困难和挑战,学生体质下降、体育素养培养、淡化竞技运动等问题持续困扰着体育课程文化的健康发展。

2.2 文化形态的超越

在高职院校体育课程追求中,体育的主旋律占有主要地位,当代的教育思潮占有主要地位。稳定的文化知识体系在实践中是很难建立的,体育课程偏向与单纯的身体运动,不重视体育能力的培养,是一种以强体质健人心为主的课程模式[2]。体育课程具有文化特质,而现有的课程模式与体育文化的实际宗旨不符。高职院校体育的本质在于文化,这种本质应该包括4个层面,分别是创新、自觉、启蒙和传承。所以,对高职院校体育课程来说,具备稳定的文化形态体系很重要。文化形态可以分为4种,分别是非主流体育、本源体育、学术体育和民俗体育;文化形态形成的过程就是对体育课程文化的创新和超越。

2.3 文化模式的超越

在高职院校体育课程的发展过程中,不断对模式进行尝试,但这些模式对体育文化的发展不能起到实质性的作用。因为新模式只是简单地更新教育观念,简单地转变教育教学方法和内容。与语言、艺术等的文化模式相比,体育课程文化模式是不同的。与法律、经济等制度文化相比,体育课程文化模式也是不同的[3]。体育课程文化模式具有两种特征:一种是科学文化模式,一种是艺术文化模式,前者强调生命生活,后者强调肢体运动。体育课程一方面要向学生传授体育知识,一方面要发展体育文化。高职院校体育课程要在科学运动的基础上不断深入和发展,要在运动艺术的基础上不断深入和发展,应该摒弃固有的模式,开创新颖的文化模式,使学生的体育兴趣得到激发,促进体育教育事业的发展。

3 结语

综上所述,人创造了文化,在文化的发展过程中,文化也改变着人,在某种程度上可以说人是文化的产物。高职院校体育课程文化与人有着密切联系。在文化中,孕育出了高职院校生体育文化课程。反过来,高职院校体育课程,对于文化的传承发挥了重要作用,对于文化的发展发挥了重要作用,对于文化的创新发挥了重要作用。文化对高职院校生体育课程产生了重要影响,使高职院校生体育文化具有了深刻文化内涵,包括体育价值观、人本文化等。同时高职院校生体育课程文化在文化形态、文化模式等方面进行着超越。高职院校体育课程可以把学生带入实际生活中,在实践中传承、发展、创新体育文化,从而促进体育事业的发展。

[1]陶克祥,宋姗.高职院校体育课程的文化审视[J].现代教育科学,2013(1):13-18.

[2]朱慧芳,蔡皿.通识教育视野下的高职院校体育教学改革[J].北京体育高职院校学报,2011(10):92-95.

[3]段健芝,黄晓华,王金稳.体育的文化认定与高职院校体育课程的文化超越[J].广州体育学院学报,2011(2):109-112.

[4]纵艳芳,童锦.加强校园体育文化建设的思考[J].赤峰学院学报:自然科学版,2013(21):112-113.

G807

A

2095-2813(2015)09(c)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.096

杨红(1966,5—),女,汉,江苏如东人,大学本科,职称:初级,研究方向:体育教育(学校体育)。