浅谈体育游戏活动对中重度智障儿童的教育作用

2015-11-29经卓上海市金山区辅读学校上海200540

当代体育科技 2015年19期

经卓（上海市金山区辅读学校　上海　200540）

经卓
（上海市金山区辅读学校上海200540）

摘要:在培智学校体育教学活动中，体育游戏发挥着越来越大的作用，除了巩固课堂中所学的知识技能外，对于智障儿童的身体和心理的康复起着非常重要的作用，同时促进良好行为习惯的形成，调动参与各类活动的个体积极性，培养团队合作精神与竞争意识，为智障儿童更好的融入社会奠定基础。另外，体育游戏具有趣味性、竞争性、可变性、简易性等特点，为不同程度的智障儿童创设场景，设置不同角色，既可以单独完成，也可以团体合作，对智障儿童的发展有重大的作用，具有普遍的推广意义。

关键词:体育游戏智障儿童教育

体育游戏通常指的是“以促进人的身体正常发育和基本动作的形成，增强人的身心健康，发展智力及社会适应性，培养人的优良道德品质和美的感受为目的而进行的活动”。从已有的研究发现，游戏教学在特殊教育的运用中所营造的轻松的氛围，能让特殊儿童在快乐中学习，不仅能提高智障儿童的身体素质，掌握一些运动技能，而且他们在学习过程中的情绪和行为等都有所改善[1]。体育游戏作为游戏的重要组成部分，它对智障儿童有着非常重要的教育作用。正确的认识和评价体育游戏活动对智障儿童中的教育作用，以及在体育教学活动中创设新颖合理的体育游戏活动，对促进智障儿童身体和心理的健康发展，具有十分重要的意义。

1　智障儿童体育游戏的特点

体育教学内容因为考虑到要让智障儿童掌握一定的动作技能，因而它具有规范性、统一性特点。体育游戏就与此不一样，因为它的以下几个特征，所以具备的教育价值较大，对促进智障儿童的成长较为有利。

1.1趣味性

体育游戏形式有趣、活泼，种类众多，可使智障儿童好奇、好动、追求新异和刺激的心理特点得到极大的满足，深得他们的喜爱。在游戏中，智障儿童能够放松心情，在欢乐中完全沉浸，在享受轻松愉悦的氛围的同时还能够得到锻炼。比如“接力跑”游戏，让各组的学生一个接一个地挨着跑，当然燃不起太高的兴趣，但若叫各组学生两人3足跑，不仅增加游戏的趣味性，还充分的调动了学生的积极性。

1.2竞争性

体育游戏的竞争性主要体现在多样化和集体化上面，也就是在游戏竞争中，把自由性特点作为基础，设计出综合了智力、能力、技巧、思维、集体协作等多方面因素的取胜标准[2]。比如在玩“踏石过河”游戏的时候，既可使用小组合力夺标的办法，也可使用个人单独夺标的方法。在这个过程中，扮演过河的智障儿童，站在一个垫子上，两手拿起另外一块垫子向前放，并且跨步到该垫子上，保持前进。参与游戏的智障儿童，不光要安全“过河”还要考虑到将垫子依次传递放在合理的位置，方便自己顺利“过河”。对于有些智障生而言，难度较大。如果人多，采用小组接力的形式，竞争会更激烈。

1.3可变性

体育游戏具有可变性，在活动中根据不同智障儿童的特点对场地、规则、器材、活动形式、跑动路线等做适当的变化。体育运动的可变性可使不同层次智障儿童的特殊需要都得到照顾。例如:创编“夹球跳投”的游戏中，有的智障儿童因为身体的原因，无法完成夹球跳的身体动作，因此，教师可以根据该生的特点用上肢抱球走来代替“夹球跳”这个动作。这种可变性保证每个智障儿童都能积极参与活动，在活动中获得成功的喜悦。

1.4简易性

但如果游戏规则太过复杂，教师就需要花费较多的时间来示范、讲解，一方面教师很难将完成的质量和程度控制得很好；另一方面智障儿童难以理解，由此引起智障儿童的畏难情绪和游戏的间断，进而对其参与的积极性产生不利的影响。体育游戏设计简易，可以促使智障儿童参与，在游戏中担任一定的角色，并且顺利地将游戏任务完成。而游戏规则、跑动路线、动作技能等过于复杂都会给智障儿童任务的完成带来困难[2]。

2　体育游戏对智障儿童的影响

2.1提高运动能力，促进智障儿童的生理健康

智障儿童不仅智力发展落后普通儿童，而且大部分智障儿童生物机能系统发育不健全，与正常的同龄儿童相比，基本的身体素质明显较低。严重者还有着明显的行为缺陷，这对他们日常的基本生活产生了极大的不利影响。因为智障儿童在活动和知觉上先天有缺陷，导致各项发展与一般人相比较为迟滞缓慢，因此，他们需要更多的身体活动来对这些能力进行改善[3]。《全日制弱智学校（班）教学计划》（1987年）指出，体育教学对弱智儿童身心缺陷的补偿和矫正有着重要的作用，通过体育，有严重功能障碍的弱智学生能将肢体的畸形矫正，并且重要的是，能够使肢体功能得到恢复和发展[4]。体育游戏作为体育教学的重要组成部分，它是以体育动作为主要方式，以游戏作为形式，经由人体大脑皮质的综合分析，而后传入运动中枢，再受到运动中枢的指挥，最终以身体运动的形式实现进行的[5]。在体育游戏活动中通过借助器材或徒手在一定的场地来完成走、跑、跳、投掷等身体的基本动作技能，这些基本的运动内容对提高智障儿童的运动能力，矫正和补偿智障儿童的身体缺陷，起到了一定的康复作用。

2.2调节情绪，促进智障儿童心理健康

智障儿童生理功能方面的缺陷为其成长带来很大的不利，尤其是心理方面。因为智力方面和生理方面迟滞的发展，与普通同龄儿童相比，智障儿童各个方面的表现都有很大的差距，容易缺乏自信心。尤其在与同龄儿童交往时，当受到他人异样的眼光时，自尊心会受到严重的伤害。而部分智障儿童为得到老师及同伴的注意，往往做出某些不同寻常的情绪表现，如易怒，或表现自己的情绪时用夸张的身体动作[6]。而在体育游戏活动中，智障儿童通过自身的努力和同伴的合作，赢得比赛的胜利，有助于智障儿童的自信心的培养，这不仅仅为他们创造了一个使自身适应能力和自信心得到增强的机会，更使他们体验到了充实与满意的情绪感受[7]。因为在体育游戏过程中，总伴随快乐和满足的情感，给儿童带来极大的快乐和享受，对身心健康有很大的好处。

2.3创设情景，促进智障儿童智力的康复

智障儿童在边玩边学中将各种生活技能不知不觉地掌握，这不仅使他们的身体得到了锻炼，且对后天的大脑发育的改善和智力的开发大有裨益，是一种符合儿童生理、心理发育规律的科学的教育方法。根据教学活动内容和智障儿童的实际情况，创设具有教

育意义的教学情景，激发儿童参与的积极性。不同的情景的设置，直观地影响了对儿童认识事物以及事物本身的作用的培养，增强了辨别能力，加深了记忆，在达到使其印象深刻的效果上，超越了其它的教育手段[8]。例如，在学习“单手投掷轻物”的动作技能时，结合智障儿童日常生活情况，利用《喜羊羊与灰太狼》这一喜闻乐见的动画片，创设“学本领，打灰太狼”的教学情景。这样不仅有利于智障学生理解并掌握投掷动作，而且充分的调动了他们参与活动的积极性。

2.4遵守纪律，促进良好行为习惯的养成

体育游戏可以帮助智障儿童改掉不良的行为习惯，培养其养成良好的行为品质。体育游戏都有一定的规则，参与游戏的人必须按照规则控制自己的行为，这样才能保证游戏的正常进行。对于智障学生来说，他们大多在认知方面存在缺陷，很多智障儿童在刚入学时不知道什么是纪律，什么是规则，有很多的不良行为习惯，比如有些自闭症儿童在上课时走来走去或者不按照一定的秩序进行排队等。经过多次的体育游戏活动训练让他们亲身体验什么是规则，怎样遵守纪律，这些为他们融入社会奠定一个良好的基础。另外，大部分的智障儿童注意力容易受外界干扰不能集中，通过设计新颖有趣的体育游戏活动可以调动智障儿童参与的积极性，让他们专心致志地参与。通过有趣的体育游戏活动吸引智障儿童的注意力，在活动中提高智障儿童的有意行为并逐渐巩固起来，将成为学习和生活中的良好品质。

2.5调动智障儿童参与学习的积极性

体育游戏是教师根据学生的特点和具体的教学内容，在体育课堂中编制或选取的一些游戏活动内容，这些游戏内容容易吸引智障儿童的注意力，使他们能积极参与活动，并且能够启发兴趣，使课堂气氛变得活跃的特征，另外，还有一定的运动强度。通过参与游戏，智障儿童学习的热情能够得到激发，他们会更加积极主动地投入到体育课堂教学中去，这对促使他们掌握动作技能，完成教师课堂的教学目标很有帮助。体育游戏不仅丰富了特殊教育学校体育课堂教学的内容，活跃了气氛，同时增进了智障学生的学习兴趣，使他们能在最佳状态中学习动作技，学习效果大大增强。并且在游戏进行当中，他们将更多的游戏方法和游戏规则掌握在大脑中，并且和大量的材料接触，具体操作与运用的能力也增强了，为走上社会更好发挥自己的才能积累了实践工作经验和能力[9]。

2.6培养智障儿童团结合作的的精神以及竞争的意识

智障类的儿童在集体活动中的团结合作意识较差，他们通常是以自己的个体为单位。比如在进行拍手接力的游戏中，大部分的智障儿童往往不知道跑回来后和其他的同学拍手，以及给同伴加油的现象。我们知道体育游戏最大的特点是它具有竞争性，可是大部分的智障儿童不知道什么是竞争，不理解什么是赢。经过多次的体育游戏活动，大部分智障儿童逐渐理解游戏的规则，能够在活动中为自己的同伴加油呐喊，想要赢的欲望变得强烈，在自己的队伍赢了之后并且欢呼雀跃。竞争意识的不断加强和团结意识的不断培养，这样为智障儿童顺利的走入社会打下良好的基础。