引导学生克服英语习得性障碍的策略研究

陈燕

[摘 要]语言是一种本能行为，英语作为我国非母语系的第二语言，受母语语言环境制约，只能在英语课堂中拥有言语的交流空间；同时受母语思维体系影响，学生表达英语的思维首先建立在儿童第二语言习得基础上进行再学习再交流；其次小学生受词汇量限制，与教师的信息沟差异过大经常导致“语言断层”；班级中总有一些胆小的学生在课堂出现情感焦虑现象，害怕失败而不敢大胆表达。这种种现状环境决定了小学生在接触英语初期，都会出现不同程度的“习得性语言障碍”。

[关键词]习得性障碍 策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-045

心理学指出，人的记忆分表层形式和意义形式，对第二语言学习者来说，仅仅靠单项的语言刺激，只是大脑皮层的长时记忆，在进行应用时无法准确、流利地表达出来。而开放的思维、流畅的表达、创新的行为更能带动输出链的润滑与畅通。

一、以“思”为源，让表达力更多元

1.开放设计问题，发散思维想象力

黄慧教师在执教《Insects》一课时的“Is the spider an insect？”这一开放性问题，旨在让学生活学活用。英语教学的宗旨本来就是来源于生活，用于生活。通过一节课对insects的学习，学生不仅了解了昆虫的身体构造、生活习性、基本特征等知识，并能通过这些所学知识判断spider。这一开放性活动设计既培养了学生的观察力，更发散了学生思维，让思维的火花在飞的过程中训练学生习得语言综合运用的能力。

2.巧妙设计语境，拓宽语言表达力

语言知识和语言表达力应在自然创设的语境中发展和拓宽。教师应为学生提供生动、贴近实际的语境，创设身心放松、能展示自我价值与语言素养的英语氛围，为学生创造交际平台，使学生始终沉浸在大语境中。刘飞雪教师执教的《We’ll see lots of stones》通过大量千奇百怪的图片欣赏，创设千古谜团的stonehenge（石阵现象），教师巧设悬疑语境，让学生带着神秘与刺激感一步步走进文本，挖掘谜团。学生在不经意间拓宽了知识面，掌握了“It is five thousand years old.No one knows why people built this.It’s a mystery.”等科学知识。再由“Maybe you will solve the mystery”激起学生天马行空的想象力与表达力。

3.精心设计任务，驱动行为创新力

任务型教学（Task-based Teaching）是教师根据教学目标和教学内容设计的任务，让学生通过任务进行学习、体验、解决问题，从而提高语言能力、思维能力以及合作交流能力。钟蓓蓓教师在执教《My bug》时巧设三步任务单：第一，个人单词检测。第二，小组合作创编儿歌。第三，全班分享儿歌。以具体的任务形式为学习动机，以小组合作、全班分享为展现形式，分层递进，充分发挥学生的主体作用，在真实的交际活动中加大语言实践的活动量。让学生在参与中培养合作意识，在创新中体验创造力，在合作中收获语言习得带来的成就感。

二、以“生”为本，让思维面更宽广

一切的学都是为了用。陶行知先生推崇“解放儿童的眼睛、解放儿童的大脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间……”的思想。这一思想贯彻到小学英语课堂，就是要以生为本，快乐地学，自如地运用。

1.综合活动形式，变通语言技能的“创成”

课堂上我们常通过warming up，presentation，practice & consolidation，activities来为输出做准备；以唱一唱、猜一猜、玩一玩、说一说、演一演等方式为趣味游戏；以开火车、同桌操练、小组合作、全班分享等形式做输出载体；以情景对话、复述语篇、表演课文、读写创作、辩论演讲为语言输出平台；学生通过不同形式的语言活动在大量语言输入的基础上，逐步从琐碎的单词，到简单的句型对话，再发展到完整语篇的表达与写作创作。在师生、生生的循环互动中将听说读写技能最大化，最后回归生活、用于生活。

2.經历课堂感悟，融通语言素养的“养成”

语言素养是人文素养、语言态度、思维品质、心理素质的综合体现。语言素养的提高是随着语言的学习而逐渐培养起来的，语言素养的养成非一日之功，而是日积月累的过程。田湘军教师在执教《Dumpling》一课时，打破常规听力活动，尝试open listening activity（开放式听力活动），不设置任何问题性任务，纯粹地listen（听），纯粹地take notes（记笔记），在小组讨论中完善学生间听到的信息差异，互相补充听力资源，在复述过程中完善听力内容。正是这一系列活动的逐步呈现，为学生语言素养的养成打牢根基。

3.实践自由创作，畅通学习策略的“习成”

Rubin（1987）：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。”黄慧教师执教的《Insects》，根据学生“最近发展区”，将复杂的学习任务与知识难点提炼成语篇《A busy bee》，再引导学生从语料中提炼语言支架，分解语言输出难度。学生习得“渔”的方法，小组自主展开活动。从了解昆虫的构造，到整合语言知识体系，进行独立探索写作，最后资源共享，完成知识意义建构。这个过程中，教师授学生以“渔”的本领，引导学生在主动探究中习成语言认知、交际、运用等学习策略。

三、以“课”为渠——让言语习得更着力

1.借寻因—联想—推演，从根源处激生求异思维

新教材中Cartoon time板块是学生最感兴趣的教学内容，在执教《Unit2 Let’s make a fruit salad》cartoon time板块时，我没有让学生只是停留在一笑而过的文本表面。在课堂教学中，我让学生通过视频观看Sam变魔术，再联想到生活中的魔术师，猜猜他们都会什么？最后推演出Sam是怎么变杧果的？到底有几个杧果呢？学生在寻因—联想—推演这一系列过程中分析故事前因后果，发挥联想，依据实际并推演创造，展示了学生对文本语言的认知与发展的过程。

2.借对比—碰撞—思辨，从时机中催生新话题

基于文本，我提出：“Which magician do you know？”把学生从书本拉近生活，产生新的话题“What do you think of magician？ What can they do？”学生在小组讨论中借相互输出的信息为输入的新起点，不断碰撞，不断思辨。大家各抒己见，回答异彩纷呈。课堂中基于学生的即兴答案，交互成又一个即兴追问，让课堂产生了新鲜话题，学生因新旧话题转换激起深层思维的新源泉，学生的创新思维通过语言表达自动生成精彩火花。

3.借假设—互动—创新，从创新中实践目标语输出

我设计了“If you’re a magician，what can you do？”这个假设问题引起全班轰动，很多对魔术感兴趣的学生争相表演小魔术，在展示的过程中把课堂推向了高潮。最后我的教学设计旨在通过师生互动来检测学生学习成果，在互动创新中打开学生思维的闸门，在实践中掌握举一反三、触类旁通的学习技能，通过创造帮助学生扩大词汇量，增进生活体验，最终实践目标语的输出。

课堂是英语习得的主战场，更是英语吸收、内化、活用的重要环境。我将在教学一线继续探索培养学生综合运用英语能力的有效途径，优化学生语言产出，让学生在感知体验中主动运用语言，在语言实践中掌握英语，为学生今后英语习得道路添砖加瓦。

（特约编辑 陈兮琰）