专业化：为班主任的幸福成长助力

谢淑美

何为班主任专业化？我们认为，它是以班级学生德育为中心所形成的能力与知识的综合，是班主任通过学习、实践和有计划的培训达到班主任专业水平的过程，也是拥有专业性知识、专业能力和经验的教师对班级实施教育的过程。因此我认为，专业化应是班主任发展的一种自觉追求，因为它能为班主任的幸福成长助力。那么，班主任如何在专业化的成长中，走出一条幸福成长之道呢？

一、专业认同——幸福成长之基

比尔·盖茨说：“如果只把工作当做一件差事，或者只将目光停留在工作本身，那么即使是从事你最喜欢的工作，你依然无法持久地保持对工作的激情。”同样，专业认同不仅是班主任专业化的首要内容，更是班主任幸福成长的基础。而如何修炼班主任的专业认同，取决于我们的心态与观念。

首先，班主任专业化是自我的成长所需。和学科教师相比，班主任并不意味着只管理班级事务，更激发着自我潜能的开发：同样的上班时间，班主任们要比别人做更多的事，这说明每一天他们的效率意识要更强，如此一天或许差距不大，但随着班主任工作年限的增加，这种差距将会是巨大的。——这也是一种核心竞争力的形成过程。所以，专业认同是变“别人要我做”为“自我成长的内需”。

其次，班主任让我们享受教育的魅力。班主任最能感受到有温度的教育，温度源于每一颗成长的心灵;班主任最能创造教育的财富，财富源于每一种成长潜能的引爆;班主任还是每一个成长故事的编导，见证着每一个成长的奇迹。所以，班主任的专业认同不是班主任工作的结果，而是享受其中的教育过程与教育魅力。

二、专业追求——幸福成长之源

很多时候，我们的关注点直接影响着工作的落脚点。因此，专业追求是专业化发展的导航仪，是班主任幸福成长的源泉。“我不仅要当班主任，还要选择当一个幸福的班主任！”当幸福变成可以选择时，幸福就不会在门外了。

1.选择幸福，破译密码

有梦的班主任一定比没梦的班主任更幸福，因为有梦，所以班主任工作被赋予了律动的音符：不是简单重复着，而是探索、追求、创造着！所以，可以肯定地说，每天都在思考着“我在做什么，我想做什么”的班主任一定比被事务拖着走的班主任幸福，因为他们是灵魂深处的自我主宰者。

在这样的幸福背后，也蕴藏着我们班主任幸福的共同追求——去做一个“懒”而富有创造性的班主任。这里的“懒”源于学生学会了自我成长，而“富有创造性”源于为学生量身定做，真正地读懂了他们。当一个班主任真正去思考，努力去追求的时候，那他离破译班级管理的密码也就为时不远了。

2.学科载体，教学相长

作为班主任，我同时也是数学老师。于是，在思考和实践中，我发现几个角色已悄然融为一体了：因为无论是班主任还是数学老师，它们都是“老师”，都是在做着“教育”这同一件事情，此时的学科教学仅是教育的载体，让教育落地而已。

而在这样的学科载体中，我的追求又是什么？于是，与一个数学老师如影随形的问题萌发了：数学是什么？学科教学的幸福之路在哪里？——引领学生走进立体而更具内涵的数学世界！带着孩子们开辟一个“数学的百花园”。此刻，孩子们的成长内涵也在不断地得以丰实。

在这样的专业追求中，我们就会找到幸福成长之源。

三、专业研究——幸福成长之技

任何一种工作都避免不了与问题打交道，埋怨问题，只能使问题越积越多;反之，以问题为凭借，带着问题进行行动研究，则会帮助我们挖掘教育智慧，形成幸福成长的技能。

过去几年，我曾连续接手所谓的“头疼班级”，在管理过程中遇到了很多问题：

问题1：这样的班级，事情层出不穷，学生知识缺口又大，课时相对少，该怎么办？

我的方法是：理清思路，找出根源。我告诉自己：问题可以乱，自己不可以乱，唯有先让自己学会沉着冷静对待问题，才有可能战胜问题。而在这些杂乱的问题的处理中我发现，班级事情层出不穷，其根源都可以归结为：孩子的行为习惯不好;知识缺口大，其根源也是学习习惯不好。

这样做的结果是，让我学会了冷静地对待问题，确定了自己的班主任工作的主突破口是“培养孩子良好的行为习惯与学习习惯”。

问题2：这是在高年级，孩子没那么好管理，怎样来培养他们的良好习惯呢？

我的方法是：找出“控制源”，抓住要害。习惯是受思想的控制的，因此培养良好的习惯要先从孩子的思想抓起。而孩子的心扉是不会主动向你敞开的，唯有我们俯下身来平等、真诚地对待他们，与他们进行心灵的对话。比如，我们可以设置“心灵对话本”，在这个本子上师生可以不受时空限制地进行书面交流，在字里行间用真诚感动、引领着孩子成长的每一天。

这样做的结果是：在对话中，孩子的思想逐步转变，而我的思想也随之转变：我明白了，我现在在做的不仅是处理一件事，更是在塑造一颗心灵。

……

当然，问题不会就此消失，只要时间存在，问题就会随时出现。因此，班主任在专业研究中，不能害怕问题，且要特别感谢那一个个层出不穷的、富有挑战性的问题，因為是它们让我们的教育变得更有价值。

四、专业发展——幸福成长之果

从教15年，当了15年的班主任，从责任到幸福的成长路上，我在追问中找到了自己内心最想要的答案——“认真做好每一件事，做最棒的自己”，这是我们的追求，也是我们的成长。

或许教育教学就是如此简单：在淡定坦然中，看待每一个孩子成长中的每一个问题;在思考研究中，寻觅那简单而富有内涵的教育艺术;在用心赏识中，激发每一个人的成长欲望与潜能;在共识引领中，使每一个人的精神世界在共鸣处更好地成长。此时，我们将见证的是人成长中那一朵朵千姿百态的浪花！

因为当班主任，我总会有这样的思考：如何让学生成长得更好？如何让学生更好地成长？如果说前者中的“更好”一词是指成长的结果，那么后者中的“更好”一词是指成长的状态。

而这样的思考领域何尝不就是班主任的视野？在这样的视野下，学科的关注点如何来促进学生更好地成长？这便有了学科的特色发展之道的形成——数学写作，引领学生走进数学百花园。

如今，这个学科特色项目我已坚持十年，而在此过程中，我在这方面还出版了《小学数学微写作里的大世界》《走进数学百花园》等三本书。是什么理由让我一直坚持做下去的呢？

其实，从始至终，我都有一个坚守的追求——促进学生们的数学成长，引爆他们的成长潜能。而在带领学生成长的同时，我也悄然发现，学生们的成长其实是教师专业发展的最好体现，因为他们的成长背后折射的正是教师教育潜能的被挖掘。可见，专业化不仅是班主任的成长方向，更为我们的幸福成长不断助力！

（作者单位：厦门市海沧区育才小学

福建厦门  361026）

责任编辑  余志权