生本高效课堂从选择合宜的教学内容开始

李国芹

[摘 要]高效语文课堂应以学生为主体，从“教课文”转化为“教语文”。生本课堂教学应选择适宜的教学内容，教师要立足新课标，围绕语文教学根本任务选择合宜的教学内容；立足学情，根据学生实际学情选择合宜的教学内容；立足课堂教学目标，依照目标选择合宜的教学内容。

[关键词]生本课堂 高效课堂 合宜 教学内容

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-021

语文课堂教学的内容不能等同于语文教材内容。所以，我们在语文课上，不能将教材的内容当成课堂教学内容去教课文知识，而应该以课文知识为示范和例子，引导学生掌握语文知识、学习方法和应用语文的技能。语文教材中的文章蕴涵着许多内容，但不是所有的教学点都需要在课堂上进行教学的，必须有所取舍。那么，如何选择适当的教学内容，构建生本高效语文课堂呢？

一、立足新课标，围绕语文教学根本任务选择合宜的教学内容

《语文课程标准》明确指出：义务教育学段语文教学的一切举措、行为、活动都应聚焦、紧扣、指向于培养学生的“语言文字运用的能力”。的确，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。例如，毕妍艳老师执教《穷人》一课时，在分析人物性格特点的基础上，结合学生的预习提出了疑问：“《穷人》这篇文章与我们以前学过的写人的文章有所不同。以前我们认为写人一般要写外貌，而这一篇文章却没有只言片语去描写人物的外貌。”从而引导学生发现《穷人》这篇文章的写作特点，即抓住人物的心理活动，巧妙运用标点符号，表现人物的性格特点。教师再抓住“两次沉默”，用作者描写人物的方法，引导学生描写桑娜的心理活动，进行写法的迁移运用。

好多优秀的文章，既是语言积累的典范，也是情感熏陶的极品，而且两者不能分割。不少课文，语言的积累和情感熏陶的结合处就是教学的重点，也是课堂教学的亮点。所以，我们要选择这样的内容，通过品读赏析，实现语言积累、情感熏陶以及表达方法学习的一举多得。

二、立足学情，根据学生实际学情选择合宜的教学内容

叶圣陶先生指出了语文教学应该“教什么”：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩他们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给予帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”正如我校的一位教师所言：“我们与学生一起学习语文，自己应该先明白学生可能读不懂的地方，学生可能有困难的地方，学生可能欣赏不了的地方，把这些作为教师应该教的内容。学生不喜欢的地方，让他喜欢；学生读不懂的地方，让他读懂；学生读不好的地方，帮他读好。我想这应该是语文教学重点教的内容吧。”

例如，在毕妍艳老师执教《穷人》的课堂上，突出了“先学后教，以学定教”这一理念。首先，提前让学生自学，并填写《自学记录卡》，发现学生生字学习的难点“裹”字，指导学生识记并书写。其次，抓住学生的自学质疑：我们以前了解到写人的文章一般都会写人物的外貌，而《穷人》这篇文章却没有一字对人物外貌的描写，为什么？以此来引领学生发现作者写作的奥秘。

三、立足课堂教学目标，依照目标选择合宜的教学内容

教学内容是为教学目标服务的，目的是达成教学目标。所以，教学内容的选择要依据教学目标，不是教师想教什么就教什么。教学内容首先要依据新课标的目标要求，新课标既有对语文教学总的目标要求的描述，也分别对每一学段的目标要求进行了具体的描述。虽然新课标提出了语文学习的总体目标和各学段的阶段性目标，但具体到每一册教材、每一组课文、每一篇课文的教学目标就不是十分明确了。这就需要我们针对具体课文提出语言形式、表达方法等方面的具体要求，进行合理的取舍。每一篇课文教什么、不教什么、练什么、不练什么，具体的教学目标的制订教师应注意解读单元导语，把握单元目标；解读课后思考练习题，把握课时目标，读懂编者的心，从而对众多纷杂的教学内容予以取舍。

总之，语文教材只是一个例子，一个媒介，语文课程标准强调的课程目标、思想理念和要求是通过教材这个媒介来实现的，并不是学完了教材，也就完成了语文课程目标。很多教师对各学段识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的具体要求并不清楚，而是照本宣科地讲授课文内容，却对识字方法、阅读方法及能力、修辞手法、写作特点与方法等重要的语文要素的提取和渗透过少，把语文课变成了“教课文”，而非真正意义上的“教语文”。只有将每篇课文当成课例，确立合宜的教学内容，再立足课标，根据学生的学情制订出适宜的教学目标，才能真正地构建高效语文课堂。

（责编 刘宇帆）