运用积极语言 润泽语文课堂

刘秀

[摘 要]教师的积极语言是学生语文学习的助推器，是润泽课堂的催化剂。引领学生学习语言应点亮学生语言，点透学习方法，点拨学生思路，点悟学生智慧，从而提高学生的言语素质。

[关键词]语言 语文 课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-016

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。”它如同精密的钥匙，不但开启学生的心门，而且深入到大脑最隐蔽之处。教师的积极语言，是学生语文学习的助推器。

一、点亮学生语言

学生因为年龄和语言储备等原因，很多时候不能清晰表达自我。作为引领学生学习语言的教师，在学生的表达基础上，需要想方设法地提升学生的语言能力。如《望月》的课后习题：“在你的眼中，月亮像什么？”学生表达为：月亮像眉毛，像镰刀，像玉盘……教师说：“大家想象力真丰富，用上了比喻词。若换用其他比喻词会有怎样的感觉呢？”学生回答的语句随之生动起来：月牙宛如眉毛，圆月恰似明镜……教师接着说：“看，这样的语言就活泼多了。能不能写成诗呢？”学生“跳一跳，摘桃子”的心理被激发后，写出了唯美的语言：金色新月如细钩，似蛾眉；银亮弯月如镰刀，似小船；盈盈满月如明镜，似玉盘……

学生很享受自己的语言变得富有文采、充满诗意的过程。这些来源于学生内心又超越其原有表达水准的语言，皆因为教师的积极语言而被点亮。

二、点透学习方法

语文学习得法于课内。智慧的教师都注重授学生以“渔”，将学法巧妙地渗透到教学环节中。

教学生字“狱”时，教师问：“根据偏旁部首猜猜‘狱字为什么这样造？”课堂鸦雀无声。教师启发：“两边是什么？”一女生说：“左边是反犬旁，右边是犬。”课堂出现波动。一男生说：“一个人说话的时候，左边有一条狗看着，右边有一条狗看着。这就是‘狱。”教师总结：“说话时两边受监控，多不安全！‘狱就是一个看管严密、没有自由的地方。”

教师点透方法，让学生抓住汉字表音、表形、表意的特点，根据偏旁部首猜测、思考、分析汉字。这种识记汉字的方法多么有趣、巧妙！

三、点拨学生思路

思维是多方向、多维度的。教师于学生思路受阻处巧点拨，引导学生多角度进行分析、研究，学生就能体验到柳暗花明的喜悦。

教学《水》一课，学习完“天浴”和“勺浴”后，教师提问：“马朝虎生长之地缺水，他却运用大量笔墨描写了‘天浴的快意和‘勺浴的舒服。作者为什么要这样写？”“为了表现水带给他们的快乐。”“作者这样写乐我们却能够隐隐地感受到一种苦。”教师引导：“这是一种怎样的苦？”“无水时生活的艰苦。”教师总结：“你们读出了文字背后作者要表达的情感。用有水时的乐表现缺水时的苦，这是很特别的写作方法。”学生大悟：“作者用‘天浴和‘勺浴偶尔有水时的乐来衬托缺水的苦。”教师提升：“对，越是写乐，越能够让读者感受到平时缺水时生活的艰苦。这种写法叫反衬。”

课堂上，学生遇到思维障碍时，教师的引导、回应、提升性语言，点其要害，拨其迷障，锻炼了学生思维的深刻性。学生在思维兴奋的巅峰状态中再整合思考成果，不知不觉间语文素养就提高了。

四、点悟学生智慧

语文是智慧的，教师要用积极的语言引导学生智慧地学习语文，进入语文学习的妙境中来。

《金子》一课作者的价值取向学生很难把握。课文结尾写道：“五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”教师问：“彼得找到的‘真金是什么？”“鲜花、财富、金钱……”“为什么只有彼得找到了‘真金？”“因为他非常勤奋。”“那么多淘金者不勤劳吗？彼得挖金子时不勤劳吗？为什么只有彼得是唯一找到‘真金的人？”学生回顾课文第五节的“若有所悟”，从中发现彼得善于观察和思考，抓住了天赐良机。教师再引导：“光靠勤劳，一条道走到黑也是不能获得成功的。成功还要靠——”“自信、找不同的方法、动脑筋等。”教师进行提升：“彼得找到的‘真金仅仅是鲜花、财富吗？比它们更重要的‘真金是什么？”学生答：“‘真金是不仅要辛勤地劳动，还要在遇到困难时动脑筋想出好办法。”教师总结：“是的。‘真金是怀揣梦想的智慧选择、辛勤劳动；‘真金是明白拥有美好生活的真谛。”

教师对教材理解得有多深刻，学生就能够感悟得多深刻。深度解读文本，智慧地设计问题，智慧地转化问题，智慧地处理问题，智慧地迁移问题。在此基础上的教师积极语言将一次次点悟学生的智慧，使学生对文本的洞察达到深刻。

于漪认为：“语言不是蜜，但可以‘粘东西。”“粘”住学生的都是教师的积极语言。它能使学生领悟言语智慧、开阔知识视野、诱发无尽遐思，并对语文心生喜爱。

（责编 刘宇帆）