语言载体的妙用例谈

李建华

[摘 要]感悟教学是感悟语言并获得语感的一个有效途径。挖掘文本中典型的有特色的语言，即挖掘辨析处、情感处、亮点处、反复处、语韵处等语言载体，并以此为教学媒介，巧妙引导主体感悟语言和发展语言，才能得到语用的真正训练。

[关键词]感悟 语言载体 妙用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-004

在小学语文教学中，培养学生的语感是重中之重。感悟教学是感悟语言并获得语感的一条有效途径，建立在正确设置语言感悟载体的基础上，主要通过挖掘文本中典型的有特色的语言，并以此为语言教学的载体，引导主体去感悟语言和发展语言。

就阅读教学而言，有特色的典型的文本语言主要表现在：写得精彩的优美规范的富含情理意趣的语言精品，作者的弦外之意、韵外之致的点睛之笔，主旨所在的语言文字，能引起学生学习兴趣的情感共鸣的语言文字，能引发学生辨析的有韵味节奏等细微变化的语言文字与符号……因此，挖掘出有价值的语言，正确设计出语言载体和活动，凸显具有年段特点的教学过程，感悟语用之妙，是尤为重要的课题。

一、妙在辨析处，感悟词语的精准

学习是获得知识、提高能力的过程。有效地感悟语言，培养学生的语言敏感力，非常讲究。

例如，一位低年级老师执教“识字五”一课，充分发挥词串教学的功能，透过辨析词串，来培养学生认识事物，敏锐感受语言的能力。在教学“翠竹、苍松”时，老师把这两个词语作为言语载体进行辨析，她引导说：“‘翠和‘苍都表示绿色，它们有什么区别？”学生说：“一个绿得很青，一个绿得有点老。”老师又引导学生了解更多和“绿”有关的词语，呈现了小草、柳树、蔬菜等图片，引导学生比较，直观地感知“草绿（像草一样绿）、油绿（绿得发亮，像涂了一层油）、嫩绿（绿中还带着一些浅黄）、碧绿（绿得有力，像碧玉）、墨绿（绿得很浓）”这些词语。这种语言的敏锐力在比较辨析中得到培养，起到了“一石数鸟”的作用。

二、妙在情感处，想象人物的形象

课文中语言规范或情感激荡的重点句段，值得品味感悟，把语言与人文恰到好处地融进学生的心灵，才能让学生学有所获，有所得益。我在教学《船长》时，把船长沉入大海这段情感丰富的文字作为语言载体，凭借写话交流，反复引导，层层渲染，推波助澜，把人物形象烘托得越来越高大，越来越形象。

师：第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。“玛丽”号上的乘客会怎样深情地呼唤？船长的心里会想些什么呢？请第一、第二组写一段得救人们的心里话，第三、第四组写一段哈尔威船长的心里话。

生1：“船长，你为什么不和我们一起回家？船长，在这个世界上，除了‘诺曼底号这艘船，还有你的亲人，在盼着你回家。”

生2：“朋友，不是我不想家。在完成救援任务的那一刻，我就已经决定与船共存亡。这是我的责任，是我的幸福，我心甘情愿地以此为归宿。”

生3：“船长，你为什么不和我们一起回家？”“‘诺曼底号就像我的生命，船在人在，船亡人亡，我不能离开我的生命。”

生4：“朋友，不是我不想家。我要履行我的做人之道。我一生都要求自己忠于职责。你们安全回家团聚，是我最大的幸福。”

课堂教学一唱三叹，以真情实感，反复蓄势，引导主体融入情感，对比渲染，把船长忠于职守、英勇无畏的英雄本色淋漓尽致地展现在学生的面前，令师生动容！

三、妙在亮点处，迁移语言的学法

感悟语言的方法是多样的，或抓住关键词语，或体验体悟，或表达运用。笔者在教学《记金华的双龙洞》时，通过抓住内洞的富有亮点的词句作为语言的载体，引导学生迁移学习语言的方法。

师：作者按照游览顺序，依次游览了“外洞——空隙——内洞”。我们一起跟随叶圣陶爷爷游览双龙洞，先请一位同学读外洞的内容，大家边听边想外洞给自己什么样的感觉，用一个表示特点的词语来概括。

（生读后交流，用“大”字来概括。）

生1：有十来进房子那么大，可以容得下一千或八百人开会。

师：我们一间教室有40个人，相当于20多间这样的教室。

生2：也不拥挤。可以看出大得绰绰有余。

师：刚才我们在学习外洞的时候，用了什么步骤？

生3：先指名读，再用一个词语交流外洞的特点，最后朗读出特点。

师：是的。一读课文找特点，二交流特点说理解，三朗读出自己的感悟。现在请大家用这样的方法，选择“空隙”或“内洞”的部分自学，比一比，看谁读得好。

生4：空隙窄，只能容得下一只小船经过，而且这只小船也是很小的。

生5：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。我从“稍微”读到不能有半点疏忽，空隙窄得十分逼人。

生6：挤压。说明给人的感觉是很危险的，准确地表达了作者当时的感觉。

生7：作者仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底。因为窄，显得很小心。

生8：内洞黑。内洞一团漆黑，什么都看不见，工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗。

生9：内洞奇。洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，有点儿像，觉得奇特。

生10：石钟乳和石笋，像神仙、动物、宫室、器用，名目有四十多种。

生11：而且形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏，也说明奇特。

生12：内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。

师：比较一下，内洞的黑、奇、大。哪个特点更具体？

生13：奇。因为写得很具体，用的笔墨较多。

师：好的。谁来选择一两句，通过朗读，把你体会到的读出来？

生14：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底，才说一声‘行了，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”

师：你能抓住“仰卧”“贴”等关键词语，读出“窄”，给人格外小心的感觉。

教学中，一读课文找特点，二交流特点说理解，三朗读出自己的感悟，在此基础上，运用学法，自主选择空隙或内洞的内容读一读、议一议、比一比、说一说，举一反三地感悟空隙、内洞的特点，才能读出语言的内在含义，实现习得语言和迁移方法的统一。

四、妙在反复处，品悟语言的修辞

培养学生语用能力的渠道主要在课堂，但是离不开课前教师精心设计的语言载体。特级教师张学青在教学《草原》一课时，突出语言的核心教学价值，善于发现语言的反复处，并用这些精彩的语言载体来展开教学。如抓住反复的句子“微笑再微笑，握手再握手”“平地是绿的，草地是绿的”，进行精心预设。最值得欣赏的是，他紧扣这些独特的语言载体，有层次地教学。如学生理解课文后，他渗透语言的表达形式，先导入“这些句子有意思吗？”，点出“反复”这一表达形式。接着呈现“蒙古包外，许多匹马，许多辆车……”“微笑再微笑，握手再握手”“平地是绿的，草地是绿的”等句子，组织学生交流自己对反复表达的个性理解。最后，相机点拨，“反复不等于重复”，追问“文章其他的地方有这样的反复吗？”，使学生准确感悟老舍的语言艺术，习得语言的表达方法，较好地发挥品味和赏析的作用，感悟草原美、人情美和语言美。

五、妙在语韵处，体悟春联的形式

课文中还有一些语言载体是富有价值的，特别是那些有韵味、有节奏的语言，从形式上充分挖掘出语文味，也是一种感悟的策略。例如，我在执教《春联》一课时，通过“贴春联”的活动，引导学生抓住春联的特点，实现运用春联为生活服务的目的。

师：学是为了用，这里有几幅打乱的春联，谁来找出上下联？认为是上联的站在右边，认为是下联的站在左边。

生1（右）：扁鹊重生称妙手。

生2（左）：华佗再世颂丹心。

生3（右）：佳肴香满一店春。

生4（左）：美味招来八方客。

生5（右）：日送千家信。

生6（左）：时通万户情。

生7（右）：勤勤恳恳做园丁。

生8（左）：兢兢业业育桃李。

师：这些“对联”都站对了吗？

生9：（指生3、生4）他们两人的位置应该调换一下，因为“客”是第四声，是仄声，是上联，应该贴在右边；而“春”是第一声，属于平声，是下联，应该贴在左边。

生10：最后一幅也应该调换位置。因为“李”是第三声，属于仄声，而上联的最后一个字是仄声，应在右边。

师：你们觉得应该把这些春联赠送给谁？

生11：第一幅春联送给医生，因为对联中用了两位古代名医的姓名。

生12：第二幅送给饭店，美味佳肴才能引来四方宾客。

生13：第三幅送给邮局，因为它讲的是邮递员忙碌送信的情景。

生14：第四副可以送给我们的老师，因为园丁育桃李，就是指老师的敬业与辛勤。

读春联也是一种很好的学习方式。教师引导学生从课文春联的内容入手，以区别上下联的形式为载体，联系生活，引导学生辨别上下联，最后以送春联的活动方式，充分调动学生参与实践的自主性和能动性，合作探究，活跃思维，深化了教学的主旨，丰富了学生的语言积累与感受，富有语言教学的智慧。

综上所述，只有挖掘辨析处、情感处、亮点处、反复处、语韵处等语言载体，并在活动中妙用，才能真正实现语言的“习得”和“习法”。新课程无论怎么改革，语言教学是语文的命脉，感悟言语是语文教师的使命。妙用语言文字这一载体，发展学生的语言，是语文教师不懈的追求。

（责编 莫彩凤）