宁静中的感悟

许国荣

前段时间，我听了吴老师的一节主题班会课《成长需要朋友》。班会课设计了四个小游戏：蒙眼闯方阵、寻找小伙伴、抢凳子、彼此搭配。学生们踊跃参加，气氛活跃。四个游戏结束后，吴老师进行了小结：“我们虽然不能成为世界上最优秀的人，但是这并不能阻止我们成长和前进的脚步；我们害怕受到别人的伤害，但是这不能成为我们封闭自己、与世隔绝的理由。成长的路上需要朋友的陪伴，我们活着不仅需要身体的温暖，更需要精神上的温暖。我们在寻求一种温暖，但温暖来自谁呢？”

言毕，整个教室宁静得几乎听到了每个人的呼吸声。班会课前期的活跃热闹和现在的宁静很不协调，很多人以为，这是班会课的败笔，而我认为这就是班会课的高潮部分，是最成功的部分。从学生的眼神中，我看到了他们的内心波动，看到了他们的思想斗争。这就是宁静中的感悟，感悟是道德思想内化生成的最有力的引擎。

一节班会课成功与否，不在于老师的演说是否生动精彩，也不在于课堂是否热闹，而在于学生从班会课上所获得感悟的深浅。课后，我做了简单的调查，大多数学生认为，上了这节班会课受益匪浅，他们更深刻地认识到成长路上需要朋友的陪伴，朋友的维系需要互相信任等。

班会课是对学生进行道德教育最基本、最经常的途径和手段之一。真正的道德教育不是“告诉”，而是学生在具体情境中通过活动体验的自主构建，在特定的情境中去体验，引发学生情感共鸣，深化学生情感体验，有利于学生的品德内化与践行。

建构主义理论认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。活动体验型主题班会充分体现了建构主义理论的学习观，它避免了中小学德育“单向说理灌输”被动接受的学习方式。它遵循了品德形成“内生外化”的规律和“自我建构”的规律。“游戏体验”式的班会课能激发学生的习得兴趣，能触动学生的心弦，引发学生的思考，利于学生的品德内化，有效提高了德育实效性。上好这类班会课，需要注意几个维度。

一、选好主题

活动目的明确，活动主题切合实际。往往有些为了活动搞活动，搞得热热闹闹，一阵热闹过后，学生心中深处没留下什么“心迹”，没留下什么感悟。我们必须明确，通过这次活动我们要拨动学生的心弦，让他们在思想情感方面得到“振动”，只有“振动”过后，学生才能有效地进行主动构建，形成自己的思想体悟从而达到内化。鲜明的活动主题，必须建立在符合学生心理特点与社会发展要求的基础上，过于“轻浅”的主题，感到无味；过于“漂浮”的主题，不够接地气；过于“高远”的主题，学生可望而不可及。

二、设计好游戏活动

活动是教育的载体，活动是德育生成的前提与基础。好的活动能触发学生的心动、情动与灵动。创设情境活动要把活动主题，活动的地域环境特点，学生的心理、性格、组成特点，时段环境等因素融合起来思考设计。通过游戏活动及活动后的分享，提升学生自我觉察能力，反思及澄清自己的信念、价值观，加深对自己的认识。

游戏体验式班会课的特点是：（1）轻松快活、参与率广，游戏既有趣味性又有教育性，基本上没有什么高难度，学生都有能力参加，愿意在玩中体会；（2）重在分享体验，每个游戏结束，教师会给学生充足时间让他们交流收获体会，引起思考与共鸣，激发学生道德情感的体验；（3）以小见大，游戏的设计很讲究，小游戏里必须蕴含着“大道理”，没有“道理”的游戏，就会失去教育的意义，游戏是载体，道理才是目的。

三、设计好流程

游戏体验式班会课一般遵循“热身期——尝试期——分享期——凝练期”流程。热身期，开放心态，激发动机、启动参与，为学生进入下一阶段的尝试期做好铺垫。尝试期，组织、鼓励学生积极参与游戏活动，促进他们身心投入。分享期，游戏活动结束后，引导学生回顾、思考刚才的活动，体验领悟，分享交流；学生之间通过分享交流自身体验，进一步引发思想的共鸣与碰撞。凝练期，在前期充分分享交流的基础上，回溯整个团体经验，深化连接，激励升华，强化改变，达成共识。

本栏责任编辑 魏文琦