基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究*

王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民

(辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116081)

基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究*

王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民

(辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116081)

SPOC的特点在于改善并重塑慕课的教学效果，如何利用小型的、专有的、在线的优质教学资源在开放教育中开展教学实践，即把课程资源与教学设计深度融合，是MOOC领域研究的发展趋势。该文在对国内外SPOC的发展现状梳理的前提下，结合SPOC促进开放教育发展的作用分析，以教学设计理论和翻转课堂理念为指导依据，尝试提出基于SPOC的翻转课堂教学设计模式，包括基于SPOC的翻转课堂教学内容体系设计、个性化学习策略设计、教学活动设计和教学评价体系的设计四个部分，以期有助于在开放大学中有效开展基于SPOC的翻转课堂教学活动，从而提升开放大学的教育质量。

SPOC；慕课；翻转课堂；教学设计模式

一、引言

传统高校逐步变得开放、灵活、终身、全纳是全世界高校顺应当前社会转型为学习型社会的一个重要趋势，开放大学在这一趋势中已经走在了前列，它最大的特色是可以灵活地提取国内外相关领域顶级专家的观点或想法，并通过某种手段充分地传播这些优质的开放资源，而慕课课程体系的建设正体现了开放大学的这一办学特色。现代远程教育的发展是随着信息技术的进步而不断发展的，信息技术和教育教学深度融合也已成为开放大学的能力建设理念[1]和一种普遍共识。MOOC(Massive Open Online Course)即大规模开放在线课程，又称“慕课”，这个概念最早由戴夫·科迈尔(Dave Cormier)和布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)于2008年提出[2]。而MOOC的出现代表了互联网与开放教育资源深度融合的重要方向，使单一的开放教育资源变为有教学过程、评价体系和良好的学习体验的大规模开放在线课程，MOOC与开放教育资源有着“不解之缘”。

尽管慕课以其规模大、开放性、网络性、交互性、资源丰富等特征满足了开放教育中不同层次学习者的需求，但是通过对国内外相关文献及平台开放数据整合分析发现，慕课在我国开放教育中存在课程完成率低、难以实现个性化学习、教学模式单一、评估及认证方式不明确和人文主义、情感价值观培养缺失等问题。为解决这些问题，美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC(Small Private Online Course)，即小规模专有在线课程。阿曼多·福克斯认为，MOOC 只是课堂教学的补充，并不能完全替代课堂教学。当MOOC发展到能够提高教师的利用率、增加学生产出量、提高学生学习能力和学习参与度时，此种模式便可以称作SPOC[3]。SPOC在运行机制、教学形式、教学流程和教学结构等方面都超越了慕课。在运行机制方面，对在线课程提出了“小规模(500人以下)”“专有性准入条件”机制，在较大程度上降低了学习者管理复杂性、增强学习交互、激发自主学习动机、提高课程完成率及学习效果；在教学形式上，SPOC致力于开展混合式学习，有助于将MOOC的先进思想与面对面教学融为一体。为此，要针对不同教学目标、教学内容和学习者特征，将“慕课”内容与技术和多样化的面授活动有机结合起来，实现对现行课堂的有效翻转[4]；教学模式的改变必然会引起教学流程和教学结构的改变或重组。可见，SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，是针对小规模、特定人群，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学现状，融合在线学习与传统课堂教学的新的混合学习模式。

混合学习模式的探索为慕课的应用提供了新的思路和方法，基于慕课的混合式学习能将面对面的课堂教学(线下学习)和网络学习(基于SPOC的学习)的优势有机融合起来，实现教学效果的最优化[5]。“翻转课堂”被认为是混合学习的有效实现途径。《2015地平线报告(高等教育版)》指出翻转课堂的教学模式是将宝贵的课堂时间用于高级认知、更主动的基于项目的学习、通过让学生合作解决所面临的挑战，或者通过掌握生活中的其他应用以获得对主题的深度理解[6]。值得一提的是，SPOC作为优质的开放教育资源对开展翻转课堂的教学工作具有很好的支持作用，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件。将慕课的思想植入翻转课堂，借助慕课教学平台实施翻转课堂，实现优质资源共享的同时优化教学效果[7]。因此开展基于SPOC的翻转课堂教学实践是必然的。

参照上述对SPOC、翻转课堂及慕课的理解，本研究将慕课资源改善与重塑运用于小规模特定人群，在传统的校园课堂辅以SPOC的讲座视频和在线评价等功能，通过学习者个性化的学习方式，接受知识、意义建构新的知识并融合师生之间线上与线下的互动交流的过程，探索以自适应学习为服务、“个性化学习”为理念的翻转课堂教学模式与教学活动设计。

二、小规模专有在线课程(SPOC)国内外现状分析

2012年哈佛大学积极加入“慕课”建设大军，并建立了自己的在线学习项目——HarvardX，希望通过将网络课程有机融入校内教学来改善教学效果，哈佛大学的部分学院进行了一系列小规模专有在线课程(SPOC)的尝试，开展翻转课堂，让学生自主选择时间、地点观看视频，课上答疑强化，为学习者提供更高效的学习经历。加州大学伯克利分校首次将SPOC运用到《云计算与软件工程》课程教学中；西班牙马德里卡洛斯三世大学在2012年夏季，发起了为期5周的《Genghis项目》SPOC试点课程；荷兰的莱顿大学于2014年发起《西方伊斯兰教》SPOC试点课程；麻省理工学院也开展SPOC课程与翻转课堂的实验及推广[8]，一些高校利用SPOC平台实施针对校内学生的混合教学并承认其所修学分，它们教学的有效性和成绩通过率足以体现SPOC课程与翻转课堂融合的教学的可研究性。当前很多学者和机构认为SPOC比MOOC更好、更现实[9]。

2014年5月8日，中国大学MOOC平台上线。据调查，截止2015年2月，已有121所合作院校的300多门MOOC课程上线，用户人数突破100万。MOOC平台建好后，人们更多理性反思如何发挥MOOC本土化的作用。所以，2014年我国许多高校将目光转向MOOC的课堂教学应用。为此，中国大学MOOC平台开始增设“SPOC专区”，支持优质教育资源学校间共享，以在线的方式优化老师的课堂教学，学生可以根据课程进度自由学习。2013年起，国内高校纷纷进行有关SPOC典型案例的实验尝试，到2015年2月末，中国MOOC平台上有51所大学共上线了85门SPOC课程。清华大学创办的“学堂在线”对外开放教育资源的同时，对内也在利用这个平台进行《C++程序设计》和《云计算与软件工程》这两门课的翻转课堂教学模式的实验，把MOOCs变成了几十人的小规模专有在线课程(SPOC)。浙江大学推出CNSPOC云课程平台，支持翻转课堂、案例学习、协作学习、沉浸学习和移动学习等多种教学模式，并且有跨校选课、课程资源共享、学分互认等特点。可见，基于SPOC的教学应用成为未来教育领域关注的热点问题之一。

综上所述，国内外相关SPOC建设已初具规模，成为慕课由“平台技术”向“课堂教学”转变的桥梁，但是通过调研国内已上线的SPOC课程并梳理国内外有关SPOC方面的文献发现，大部分SPOC的研究及建设停留在为学习者提供课程资源阶段，缺少系统的、可操作性的SPOC教学设计模式及教学活动设计模型、学习监控和评价方式。可见，对小规模专有在线课程(SPOC)的教学模式、教学活动流程设计模型、学习监控和评价等问题的研究势在必行。

三、小规模专有在线课程(SPOC)促进开放教育发展的作用

目前，慕课在开放教育领域发展迅猛，而通过对慕课平台的运营课程进行了解，发现大部分课程都是非学历教育、证书教育或者是培训课程，使用慕课学习的学习者大部分是社会人士，在校生参与度相对较低。而小规模专有在线课程(SPOC)作为慕课的重塑与优化，以其规模小、针对性强、在线的方式优化慕课及传统的课堂教学，支持优质教育资源的开放共享，是促进开放教育发展的新的教学形式。

(一)SPOC提倡的优质教育资源共享符合教育信息化的理念

教育部为加强开放教育资源在教育中的应用研究，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出加强优质教育资源开发与应用、促进优质教育资源普及共享、加强网络教学资源体系建设、创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育并办好开放大学的任务。这些重要指标的提出大大鼓励了SPOC在开放大学中的应用研究，将SPOC引入各地开放大学中，并不是要求所有的开放大学一定要建立属于自己的SPOC课程，而是借鉴SPOC的教学优势，配合开放学习者的认知特征，建立符合开放大学的教学设计模式、教学活动模型及评价体系，将MOOC资源运用到小规模群体中，使优质教学资源得以共享，符合教育信息化的基本理念，最终实现开放大学教育教学的质量目标。

(二)SPOC为开放学习者提供了更简单实用的交流和学习平台

开放教育主要面向的是成人学习者，他们是一群活跃的互联网群体，习惯于通过电话、网络、微信、飞信、QQ、BBS或Email等进行实时同步和异步交流，但这样的交流会导致学习者认知的单一化、绝对化，而SPOC课程的教学不仅共享优质的教育资源为学习者提供多元化的认知结构，并且通过讨论交流或组织现实中的互动教学，为开放学习者提供更简单、实用的交流和学习平台。

(三)SPOC为开放学习者提供个性化学习的需要

开放教育中教师的作用不仅仅是课堂的讲授者，而要成为开放学习者的个性化教学辅导者，及时而有针对性地解决不同学习者的不同问题，帮助学习者找到适合自己的学习方式和学习节奏。与慕课的大规模教学相比，SPOC课程的小规模、专有等特征，更有利于提高个性化的教学质量目标实现。开放学习者个性化的学习需要推动了SPOC模式的发展，在SPOC的教学过程中，教师的精力不再大量投入到课堂知识的讲授，而是转变到辅助学习者的个性化学习及合作探究学习上。

(四)SPOC为开放教育的教师提供了丰富的教学手段和教学资源

在开放大学的教学中，教师在学习平台上展示课件，讲授课程内容，这样的教学方式还是传统教学方式(单向知识传播)的复制，教学内容的呈现枯燥，教学方式单一，学生学习缺乏主动性，生生、师生交流也不及时。在开放大学中引入SPOC将会有效解决这些问题，SPOC平台中的优质教育资源使教师的教学内容不再枯燥，可以无限制重复使用，降低课程开发成本；SPOC课程结合翻转课堂等教学模式将有效解决教学方式单一的问题，为开放教育教师提供丰富的教学手段和教学资源。SPOC在开放教育中的应用，导致教师的角色逐渐向导师、合作者、课程设计和开发者、研究者和学习者转变[10]。

四、基于SPOC的翻转课堂教学设计模式

福克斯(Fox)认为，SPOC 是MOOC与传统课堂相互融合的模式，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量(Throughput)、学生的掌握程度以及参与度[11]。本文基于SPOC的翻转课堂教学设计的模式包括：教学内容体系的设计、学习策略的设计、教学活动的设计以及教学评价体系的设计，如图1所示。

图1 基于SPOC的翻转课堂教学设计模式

(一)设计适用于双平台的教学内容体系

双平台是指SPOC平台和翻转课堂平台，本节内容结合开放大学学习者的学习特征及学习需要来设计双平台的教学内容体系，分别对以下三个模块进行设计：课程基本信息模块、学习内容模块和交互活动模块。

1.课程基本信息设计

由于开放大学的学习者存在来自不同的工作领域，年龄层也有差异，且先决知识不充足等问题，所以在设计课程的基本信息时要明确学习者的需求，尽可能详细地呈现各项内容，引起学习者注意。课程基本信息模块主要包括课程大纲、学习目标介绍、学习时间要求、先决知识的储备要求、评分方式和标准、学分和证书的发放要求等内容。课程大纲、学习目标的设计要简洁、明确，并且要根据教师的教学活动设计流程进行编写，要有一定的结构性，注意避免与讲授内容衔接不上；学习时间的设计要合理，更要体现SPOC学习的灵活性；对于先决知识的储备要求要尽可能地详细全面地表述，使学习者能够根据要求提前进行知识的储备或者结合自己的能力水平决定进入学习的路径，以便正式学习的顺利开展；评分方式和标准的设计要具有及时性、科学性，便于学习者准确的了解自身的学习情况，随时调整自己的学习；证书的发放要求也要明确，以促进学习者学习的积极性、培养学生学习的主动性，提高MOOC课程的完成率。

2.学习内容设计

《人是如何学习的》一书中认为改变学习概念的五大主题是：记忆和知识的结构、问题解决与推理分析(专家分析)、早期基础、元认知过程和自我调节能力、文化体验与社区参与[12]。在学习内容的设计上要结合以上五大主题作为设计理念，设计时要提纲挈领，在SPOC平台上的课程内容以核心且重要的概念类、记忆类、结构性的知识为重点，同时提供一定的学习指导；而在翻转课堂中以学习者获得良好学习体验为中心，学习内容的设计形式主要以问题解决、探究、回忆在SPOC课程中的知识和知识的个性化意义建构、文化体验与情感培养等方面为主，培养学生的学习兴趣，掌握学习技能，养成良好的学习习惯，便于课下进行自我学习的探索，有助于实现学生的个性化学习。学习内容的设计新颖且符合开放大学学习者学习的需要，再加上翻转课堂中教师有针对性地答疑解惑，这样的教学设计有助于改善学生的学习主动性问题，促进学生的学习效果。

3.交互活动设计

在基于SPOC平台的翻转课堂教学活动设计中，交互活动模块具有非常重要的作用，有助于促进知识的吸收和内化、学习者个性化发展及自学能力等综合素质的提升。教学活动中的交互活动包括在SPOC平台中的论坛交互、基于其他交互工具(微博、讨论版、QQ群、微信公众号、Wiki、BBS等)的交互(实时交互与非实时交互)和同伴互助等活动，也包括在翻转课堂中师生、生生面对面协作交流的深度交互活动，教师可以根据学习者在不同交互环境中的学习体验提供针对性和个性化的指导，积极引导教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间的交互活动。

(二)设计个性化的学习策略

学习策略的目的是促进学习者有效调控学习的知识加工过程，以便高效地存储和提取信息。开放大学的学习者学习动机和背景的多样性决定了学习路径、参与程度和学习结果的多样性[13]，因而设计个性化学习策略，可以满足学习者的个别化需求，还可以支持学习者的多样化参与和学习。

1.学习方式选择个性化

开放大学学习者在SPOC平台上可以自主选择学习的时间、地点以及学习进度，可以利用碎片化的学习时间进行随时随地学习，平台会自动记忆学习进度，以便下一次继续进行学习。基于SPOC平台的翻转课堂的教学设计更加多样化，祝智庭教授提出后MOOC时期的新型教学样式分类，分别是自主学习类、混合学习类、混合实验类、协作学习类、研究性学习类[14]。本文借鉴这几种教学设计样式运用于多样化的翻转课堂教学，设计双平台下的混合学习方式，供学习者个性化的选择学习方式，教师和学习者都可以选择现场参与，也可以选择远程视频参与。

2.学习路径选择个性化

根据开放大学学习者个别化的学习目的和原有的学习经历、背景等，学习者可以自主选择要学习的课程以及学习目标，甚至创建自己的课程，决定个性化的参与学习活动的路径。教师虽然给出了准备学习的相关资源，但是学习者可以通过自己的已有知识背景决定哪些需要学习，对于部分已经掌握的知识进行回顾学习或知识建构学习，根据自己的知识与能力水平，结合学习目标，制定并实施适合自身的学习计划，实现学习路径选择的个性化。

3.知识网建立个性化

获得知识与实践技能相结合，将原有知识和新的学习经历之间建立连接，建立个性化的知识网，将知识概念化。在这个过程中通过在不同的学习环境中获得不同的学习资源，收集信息，结合SPOC课程或者课上平台的同伴讨论或师生交互，对收集到的信息进行加工处理，建立起个人的知识网，有助于未来的知识整合及意义建构。

4.知识的意义建构个性化

开放大学学习者根据自己的学习背景、学习目的等标准将获取的知识、信息进行重组和意义建构，把他们整合、创造成为对自己有用的新知识。在这个过程中，学习者不仅要在SPOC平台上与其他成员进行交流、分享与协作，还要借助翻转课堂对学习内容有深入的认识，并结合教师与其他同伴提出的反馈，利用学习分析工具、学习评价工具等对学习者自身的学习效果和学习过程进行分析、评价和反思，最终实现个性化学习者的意义建构过程。

(三)设计多样化的教学活动

教学活动是教学者以及相关的学习群体为达到特定的教学目标或教学效果而进行的学习总和。笔者通过梳理国内外学者提出的翻转课堂教学模型，并结合开放大学的学习者特征，以活动理论为导向，尝试构建了多样化教学活动设计模型。本模型将整个教学设计划分成SPOC平台的教学活动设计和翻转课堂的教学活动设计两大模块，如图2所示。

1.SPOC平台的教学活动设计

8月28日，巴斯夫农业解决方案媒体见面会在上海举行。会上，巴斯夫农业解决方案部高管分享了收购拜耳相关业务对巴斯夫的意义，介绍了部分新产品、数字农业技术的广阔应用以及未来在中国的发展战略。

总体设计是以学习者为中心，结合学习者的素质、需求、课程目标及课程内容的分析，将课程总目标分解成独立的小目标，并将多种开放教育资源、优质教学方法、新型教学媒体有机融合于一个教学系统。SPOC平台除视频学习、在线测试，课程以讨论交流、材料阅读和调查外，还开展了视频交互答疑以及实践项目、虚拟实验、教育游戏等综合实践活动。基于SPOC课程的教学活动的设计要充分利用MOOC课程中已有的教学资源开展教学活动，而对于SPOC课程中缺少的教学活动，则通过翻转课堂来进行补充、改进。通过引起学习者注意和告知学习目标这两大事件对SPOC课程进行自学探究，及时自我检查或通过阶段测试以了解学习情况。学习过程中产生的问题由系统自动记录并提示学生，学生根据问题参加在线交流和在线探究活动，之后获得问题的解决方案或者在翻转课堂上由师生共同解决，从而使学习者完成知识传递的过程。

2.翻转课堂教学活动设计

图2 多样化的教学活动设计模型

翻转课堂上的学习行为是一个知识内化的过程。翻转课堂教学活动的设计关键就在于如何使学生“内化”在SPOC课程中独立学习到的知识，且开放大学的学习者更适合以问题或任务为驱动的自主、内在的学习方式。基于此，本节设计了多样化的翻转课堂教学活动。首先，学习者通过刺激回忆在SPOC课程中学习到的内容，如由教师或学生提出在SPOC课程中遇到的问题，由小组成员在教师的指导下共同完成，从而回顾先前知识或者获得解决问题的方法；其次，教师要根据学习者学习特点的分析为其提供多样化、个性化的教学模式指导或学习策略，每个小组学习者在探究过程中会遇到不同的问题，所以教师要根据学生的不同需求进行个性化的学习指导，能够运用多样化的教学模式，指导学习者进行交流互动，学生自主解决问题，加深知识的内化理解；再次，通过巩固练习知识的重难点；学习者根据自身学习情况进行总结反思，从而针对其中的问题进行系统化的重点复习；最后，教师根据学习者在学习过程中的表现对其进行以激励为主的整体性评价，教师应在学习过程中随时地关注学习者的学习反馈，并及时进行总结与评价，以达到个性化教学的目的。

该模型创新点在于教学活动的开放性，不仅是教学资源的开放和共享，更是课程形式、评价管理体制的开放和学习活动的开放交互。两大模块并非独立存在，而是由活动理论作为主线串联起来的。学生通过线上SPOC课程学习基础知识并进行线上讨论后，提出疑惑，在课堂上师生围绕线上资源进行讨论学习，通过不同的教学模式解决问题、内化知识、应用知识，发现自身不足，及时回到SPOC课程中有针对性地学习未掌握的知识，完善学习过程中出现的漏洞。课程结束后，师生在课上创作的优秀作品可以上传至SPOC平台供其他师生学习和借鉴。资源共享以及拓展任务的训练进一步丰富了SPOC平台的内容和形式。

(四)设计以形成性考核为主的多元化的教学评价体系

教学评价体系的设计主要采用基于学习分析技术的形成性评价为主，过程性评价和总结性评价为辅相结合的多元评价方法。学习分析技术是对教学过程中产生教育大数据的分析来辨别学习行为的发展趋势和模式，以促进个性化的高等教育支持系统[15]。

形成性评价包括基于SPOC平台的作业、单元测试以及在讨论组中的表现(主要通过活跃程度、同伴互评方式等获得)，也包括在面对面教学中的课堂作业以及课堂表现(主要通过教师评价及自我评价来获得)。根据学习者学习活动中的变量，提取相关的数据，并对这些数据定性分析；然后，根据学习者相似性进行定量的聚类分析，最终给予学习者、教师和教育管理部门的相关工作进行有效干预的过程；其次，可以在教学过程中设计与课程内容相关联的游戏化小测试或者探究性测试，增加学习的引导，通过这样的过程性评价可以促进学习者学习内容的掌握与应用；总结性评价则通过对学习者线上结业考试及传统学校的期末考试综合评定。这样多元化的学习评价方式全面地体现了学习者在整个教学过程中的学习效果，更加有利于提高学习者参与学习活动的主动性。

五、应用研究案例

(一)案例设计

本案例选取大连开放大学(原大连广播电视大学)计算机科学与技术专业《数字化学习资源的设计与开发》课程的第五章“Photoshop CS 处理图片资源”的学习内容为个案研究，通过集中访谈和深度访谈(调查问卷)获取调研数据，并采用内容分析法对访谈数据和实验结果数据进行分析。目前类似软件教学的学习主要采用传统面授与实验操作相结合的教学模式。这门课程具有综合性、实用性强等特点，对学习者的综合素质及技术要求比较高。电大学习者存在理论基础比较薄弱、学习时间不充足、工学矛盾等学习困难，因此，充分利用SPOC中的学习资源以及有效的师生、生生互动对此课程的教学效果至关重要。

为了解决传统面授教学模式因教学时间有限、教学效果不理想等问题，本案例采用国内最大的IT技能学习平台——慕课网上的《PS入门教程——新手过招》这门课程来开展基于SPOC课程的翻转课堂教学活动，对开放教育资源、翻转课堂、评价交流、实践操作、成果展示等进行整合，希望通过给学习者提供优质的SPOC课程资源，促进交互活动以及进行多元化的评价，以使整个教学活动过程更系统全面，使学习者在掌握理论知识的前提下将知识“内化”应用于实践中。

根据开放学习者的学习特点及认知特点，以活动理论和教学设计理论为依据，设计具体的基于SPOC课程的《Photoshop CS 处理图片资源》教学内容翻转课堂教学活动设计表，活动设计要指明活动的内容、学习目标、学习主体或学习共同体、操作流程、活动层次和评价标准等内容，具体教学模块的活动设计示例如表1所示。

表1 基于SPOC课程的《Photoshop CS 处理图片资源》翻转课堂教学活动示例

(二)效果分析

为验证基于SPOC课程的翻转课堂教学活动设计模式的教学效果有效性，通过在大连广播电视大学实践“为图像加上背景与文字”这一教学环节，对相关学习反馈做调查问卷。调查内容包括学生个人背景、对翻转课堂的了解、对SPOC的了解以及对本课程的学习期望等。通过正式上课前的集中访谈，发现大部分学习者更习惯于传统的面授教学，对MOOCs等相关的网络教学平台的了解不够深入(仅限于浏览平台的课程信息，很少有学习者坚持学完平台上的一门课程)，对基于SPOC课程的翻转课堂教学的学习效果存在一定的质疑，但是大部分学习者都愿意尝试新的教学设计模式。

1.对课前SPOC课程的学习反馈

学习反馈是对知识获取程度的重要体现，有助于学习者对学习结果的了解。在学习者完成SPOC平台上的学习后，采用问卷调查的形式了解课前学习SPOC课程的学习反馈。如表2所示，问题1“您是否能很好地完成课前SPOC课程的学习(含测试及作业)？”的数据显示通过课前对SPOC课程的学习，100%的学习者都能顺利完成SPOC中的小测试等学习任务；80%的学生可以在规定的时间内提交作业，多数学习者能在SPOC学习结束后获得优良的学习成绩。对问题2“您学习SPOC课程所用的时间是多少(含测试及作业)？”的数据表明，有50%以上的学习者学习本小节内容所用的时间在30分钟以上，较多学习者在学习SPOC课程的时候有暂停或者重复观看的现象，这就充分印证了SPOC课程的教学可再利用性。

表2 关于课前SPOC课程学习的调查数据

2. 对该模式认可度和效果的调查分析

在完成“Photoshop CS 处理图片资源”内容基于SPOC的翻转课堂教学实践后，采用调查问卷和随机访谈的形式了解学习者对该教学设计模式的认可度。如表3所示，数据显示近30%的学习者认为该模式对自身的学习有非常大的促进作用，54%的学习者认为对学习有较好的促进作用，只有14%的学习者认为学习效果的促进作用一般，没有人认为此模式对学习效果没有作用；同时，有63%的学习者期望继续使用这一模式开展教学，没有学习者反对继续使用。在随机访谈过程中，有学习者提出希望“多开展这样的教学设计模式”，这些数据都表明学习者对这样的教学设计模式有比较高的认可度。

表3 学习者对于此模式的认可度及效果调查分析

从调查数据的分析可以看出，基于SPOC课程的翻转课堂教学活动设计模式对开放教育具有一定的促进作用，不仅使学习者更高效地学习到实用的知识和技能、重视学生情感价值观的培养，而且提高了学习者的网络自主学习能力，更重要的是应用开放的优质教学资源促进了教育的公平发展。但同时也指出了其中的一些不足，如学习者的在线学习不集中、SPOC平台的建设不完善等问题。

六、 结束语

MOOCs作为在线教育领域的一种新的发展形式，带来了一场教育风暴，让人们对其充满激情与憧憬，将翻转课堂教学模式与SPOC结合，将有助于开放大学进一步落实以学习者为中心的教学方式和学习方式的变革，符合开放大学的办学理念及培养特色。通过验证基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中应用的有效性，对在我国开放大学中开展翻转课堂有以下几点启示：一是开展多样化的教学模式。基于SPOC的翻转课堂教学的学习支持中首先应该改变单一的教学模式，转为提供多样化、分层化的教学模式，针对不同的学习内容、学习者提供个性化的指导教学；二是搭建成熟的开放大学网络平台。现有的平台资源的欠缺和粗糙导致开放教育的教学工作发展缓慢，因此，借助SPOC资源搭建成熟、系统化的开放大学网络平台有助于更有效地开展翻转课堂的教学；三是加强教师的团队合作能力及智能技术培训。技术的发展带来的是教师职能的转变，需要教师为个性化学习的开展设计更加精细的课程内容和学习活动[16]，结合慕课制作与教学的客观规律，学会适应团队协作，提高智能技术能力，适应基于SPOC的翻转课堂教学模式的变革。

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王朋娇：教授，硕士生导师，研究方向为数字化学习资源设计与开发(wangpengjiao@sina.com)。

段婷婷：在读硕士，研究方向为教学设计(245039212@qq.com)。

蔡宇南：在读硕士，研究方向为教学设计(1036468114@qq.com)。

曾祥民：实验师，研究方向为数字化剪辑(3603649@qq.com)。

2015年7月24日

责任编辑：赵兴龙

The Applied Research of SPOC-based Teaching Design Pattern in Flipped Classroom in Open University

Wang Pengjiao, Duan Tingting, Cai Yunan, Zeng Xiangmin
(School of Computer and Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian Liaoning 116081)

SPOC provides features to change and improve MOOC’s teaching effectiveness. The research of MOOC tends to report how to use small, proprietary, and online high quality teaching resources to put teaching activities into practice in Open Education,that is, it emphasize deep combination of curriculum resources and teaching design. The paper elaborates the current situation of MOOC’s development at home and abroad, and analyzes the role of MOOC on the development of Open Education. Guarded by teaching design theory and concept of Flipped Classroom, the article puts forward SPOC-based teaching design pattern in Flipped Classroom which includes the design of course system and contents, personalized learning strategies, teaching activities and teaching evaluation system in order to contribute to effective implementation of SPOC-based teaching activities in Flipped Classroom in Open University, and improve the teaching quality in it.

SPOC; MOOC; Flipped Classroom; Teaching Design Pattern

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1006—9860(2015)12—0079—08

* 本文系2015年度辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“微信在大学生移动学习中的应用研究”(项目编号：JG15DB203)、2015年辽宁师范大学本科教学改革研究项目“回归课堂：小规模专有在线课程(SPOC)建设和教学实践应用研究”的研究成果。